现代教育学--第八章-现代德育.pptVIP

现代德育;第一节现代德育观

德育的概念

德育的历史形态

现代德育观的界说

现代德育观的再认识

第二节现代德育过程

现代德育过程的本质

现代德育活动的根本环节

现代德育过程的特点

第三节现代德育方法;1.现代德育观是对现代德育的总的看法和根本观点，它明确了现代德育过程的取向。

2.现代德育过程贯穿于现代德育工作的各个方面，客观上成为联系德育任务和受教育者的桥梁，这种桥梁作用发挥得如何，关系着德育工作的成败。

3.现代德育方法不仅是德育过程的关键环节，也是提高德育效果的突破口。;1.重点

现代德育观的再认识；现代德育的内容；现代德育过程的特点；现代德育的方法。

2.难点

现代德育观的几种界说；现代德育观的再认识；现代德育过程的本质;掌握现代德育的概念，了解德育的历史形态，了解现代德育观中的几种界说，理解学生品德结构的形成，理解道德认识、道德情感和道德行为教育在德育中的地位和作用；

理解现代德育过程的本质，掌握现代德育活动的根本环节和现代德育过程的特点；

了解和掌握现代德育的方法。;第一节现代德育观;我国古代还没有使用“德育”这个概念，往往以“德”或“育”来代替德育；

近代，一些教育家曾用过“道德教育”和“训育”等概念表示德育；

现代，德和育作为一个词来使用。;;也就是说现代德育是现代政治教育、现代思想教育、现代道德教育等方面的总称。;二、德育的历史形态;2.古代学校德育

古代学校德育为社会统治阶级政治服务的功能占中心地位；

古代学校德育跟生产劳动脱离；

古代学校德育具有鲜明的阶级性和不平等性。;;三、现代德育观的几种界说;1.认知派;苏格拉底认为“美德即知识”。

皮亚杰提出儿童道德开展四个阶段论;

〔1〕自我中心阶段〔2—5岁〕

这个阶段的儿童，由于受认识的局限和思维开展水平的制约，还不理解成人和周围环境对他们的要求，他们往往是我行我素，按自己的想象执行规那么。;〔2〕权威阶段〔6—8岁〕

处于这个阶段的儿童认为应该尊敬权威，顺从外在的要求就是正确的行为，否那么就是错误的行为。

〔3〕可逆阶段〔9???10岁〕

处在这个阶段的儿童既不简单地服从权威，也不机械地遵守规那么。

〔4〕公正阶段〔11—12岁〕

这一阶段儿童的观念不再是判断单纯的准那么关系，而是一种处于关心人、同情人的真正的道德关系。;科尔伯格认为，道德判断或道德的认知因素乃是道德及其开展的核心因素。

德育的根本目的就是促进道德判断、道德认知能力的开展。;2.行为派;道德认识未必能导致道德行为，只有养成良好的道德行为习惯，才能指望出现良好的品德。因此，行为派主张重视行为方式的训练和行为习惯的培养。;戴蒙(W.Damon)和考贝(A.Colby)认为：人们基于道德判断的道德行为少之又少，更多的道德行为那么是基于多年生活经验所形成的固定化的自动化的习惯。;

;模仿的作用——攻击反响实验〔一〕;典范的作用——攻击反响实验〔二〕;3.情感派;代表人物：休谟，居友

观点：认为德育的根本不在于认知，而在情感。指导人们行为的是习惯、本能和情感，德育应“服从最强烈的人性冲动”。;几点重要启示;

德育要重视良好行为习惯的训练，在德育过程中，特别要重视充分发挥榜样的力量，教育者本人要以身作则，为人师表。;在德育过程中，培养良好的情感至关重要。当前德育工作中，德育效果不佳、德育活动缺乏吸引力的一个重要原因是德育不能寓于情感教育之中，教育者缺少爱心或缺乏触动学生心灵的德育艺术。;四、现代德育观的再认识;道德认知指对是非、好坏、善恶的准那么和意义的认识。道德认知教育即学生对一定社会道德原那么、标准的认识、理解，它在德育过程中具有很重要的意义。;

◆道德情感指人们用一定的道德标准评价他人或自己言行所产生的情感体验，如对美好的道德行为产生敬仰，对不道德行为产生厌恶和憎恨等。;

;〔2〕道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育的关系

在德育中，道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育是一个互相联系、互相制约、互相促进的整体。;◆一方面，道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育无论哪一方面的工作开展得不好，都将影响其他方面工作的顺利开展。;图9－1学生品德结构;;

★在现代学校德育中应强调

行重于知

情重于知

;(1)行重于知

著名的成功学家拿破仑·希尔说：;韩国十分重视青少年的养成教育，强调;那么，在我国应如何抓好中小学生的道德行为的教育？;(2)情重于知

道德濡化为人的品德的“催化剂”是道德情感教育。;道德情感教育可概括为二十个字;生活是德育的土壤。

学生的生活包括校外生活和校内生活。;学校德育与校外生活不良影响的关系;第二节现代德育过程;