2025年《农村中小学教师专业发展策略研究》 课题研究方案 .pdfVIP

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

农村中小学教师专业成长策略研究

研究方案

一、课题的提出

（一）研究背景

2025年12月教育部发布《小学教师专业标准（试行）》即“三个标准”，“三个标准”

是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师开展教育教学活动的

基本规范，是引领教师专业成长发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作

的重要依据。旨在落实教育规划纲要，促进教师专业成长发展，建设高素质教师队伍。其

中强调：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习，这就为我们的课题研究提供了强大

的理论支持，也为新时代教师提出更高要求。

教师作为教育教学的实施主体，其专业水平直接关系到教育教学改革的成败。新课程

的改革，对教师专业化成长发展提出了更高的要求，要求教师的教育教学工作由“经验型”

向“科研型”转变,角色定位由“教书匠”向“专家型”、“学者型”教师转变。而“专家型

教师不但要具有宽厚的基础知识、扎实的学科知识、出色的教育教学工作能力，还必须具

有创造性的研究能力。由此，在新课程实施背景下，对教师专业成长发展策略进行研究，

探索提高教师专业成长发展水平显得尤其必要。当前农村小学教师专业发展存在诸多困境，

教师专业成长意识淡薄、农村客观条件有限、专业成长策略单一等问题，严重制约了教师

的成长需要。

（二）农村中小学教师的现状

根据多年来教育统计数据,农村教师的比例占到全部教师的60％,目前农村中小学教师

的现状如下:

1、教师资源配置不均衡,结构性矛盾比较突出。往往出现交通便利的学校大家争着去，

偏远地方学校大家都不愿意去。导致好的学校教师呈现年龄偏轻偏远学校教师年龄偏大现

象。

1

君子忧道不忧贫。——孔丘

2、负责教师专业发展相关部门没有深入调查研究教师专业发展需求，对于此项工作敷

衍性强，有些专业培训流于形式，没有实效性。

3、教师待遇较低，教师对于专业发展需求不高，即使有类似专业发展机会，也不能正

确对待，甚至当成负担。

4、教师专业发展的相关政策到了农村学校往往会打折扣，导致教师专业发展工作收效

甚微。

5、随着国家经济实力的增强，政府对学校教育投入大量资金改善学校教学设备，但到

农村小学校，很多政策不能落实，教师没有接触先进教学媒体的机会，也就无法直接提升

个人专业水平。

（三）课题的研究意义

本课题研究内容符合农村中小学教师专业成长发展规律，立足于农村中小学教师专业

发展实际，能真正解决农村中小学教师专业成长的一些困惑，为一部分教师专业成长助力。

促进教师专业发展。新课程教学强调教师要在新课程教学中获得专业发展。教师除了

钻研教材，还必须收集整理许多相关的资源和信息来开发教材，这一过程既是一个获取的

过程，同时也是一个再创造的过程。教师对这些课题资源的查询、归类、整理、添补、改

造等都会提高自身的专业素养。在这一过程中自觉或不自觉地经历学习、吸收、改造、创

新等，对教师个人专业发展也是一个很好的锻炼。

国内外相关研究文献综述

20世纪初叶，教师已经被认为是发现和解决教学问题的人。1926年出版的《为教师的

研究》(RESEARCHF一书中指出:“教师有研究的机会，如果抓住机会，这不仅能有力而迅

速地发展教学技术，而且将赋予教师的个人工作以生命力和尊严。”此后，不断有学者强调

教师培养研究习惯的重要性。英国课程论专家斯腾豪斯(1975年)不仅明确提出了“教师成

为研究者”的概念，认为“没有教师的发展就没有课程的发展”，而且通过实施具体的研究

计划，使这一概念转化为一个激奋人心的现实运动。而随着教师专业化运动的兴起，教师

的专业发展成为了教育改革的方向和主题。为了提高教师教育的专业化，许多国家都加强

了教师教育科学方面的专业