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《小数的大小比较》教案

内容简析

例2通过比较四名男生跳高成绩的活动,教学一位小数的比较大小。

教学目标

1.能够仿照比较整数大小的方法,比较小数的大小。

2.能够结合实际,采用合适的方法进行小数的大小比较。

3.体验比较小数大小的多样性,体会数学知识与日常生活的密切联系。

教学重难点

掌握比较一位小数大小的方法。

教法与学法

1.本课时教师应鼓励学生多角度思考,结合具体情境体会小数比较大小策略的多样性,给学生留足独立思考的时间和空间,让学生充分探索比较大小的方法。

2.本课时学生应在教师的引导下,自主学习结合小组讨论,体验比较小数大小的方法,培养自己独立探究规律的能力。

承前启后链

延学:简单的小数加法、减法。

延学:简单的小数加法、减法。

如:1.5+2.3=3.8

学习:小数的大小比较。

如:3.23.19

复习:小数的认识和读写法。

如:1米5分米写成小数是1.5米。

教学过程

一、情景创设,导入课题

课件展示法:播放课件,课件内容为:学校的运动会上,小明、小刚、小强和小林正在跳高场地上激烈地角逐,他们使出浑身解数都想为自己的班级争得荣誉,班里的同学们也在为他们呐喊助威。比赛结束,成绩如下:

姓名

小明

小刚

小强

小林

成绩/米

0.9

1.2

1.15

0.88

课件播放暂停,出示问题:你能排出他们的名次吗?由问题导入本课课题,鼓励学生由此展开讨论。

【品析:这种导入方式,能够让学生结合具体生活情景,结合运动会的比赛,引起对小数大小比较的方法的求知欲,可加深学生对小数大小的比较的理解。】

游戏体验法:在黑板上贴出小长方形的卡片:

□□□□□□□□□

同学们,今天老师带来了一些卡片,这可不是一般的卡片,每张卡片的后面都藏有一个数字。如果这两组卡片分别代表两个整数,你觉得哪个整数会比较大?为什么?

随即,在两个方框中间都点上小数点,提问:现在你觉得哪个小数会比较大?

□□.□□□□.□□□

【品析:通过这个游戏,让学生体会复习整数大小的比较方法,进而初步体会小数大小的比较方法,培养学生学数学、用数学的乐趣。】

二、师生合作,探究新知

◎引领学生分析教材第86页例2,提取已知信息。

师:请同学们说一下各自的跳高成绩。

姓名

小明

小刚

小强

小林

成绩/米

0.8

1.2

1.1

0.9

生1:小明0.8米。

生2:小刚1.2米。

生3:小强1.1米。

生4:小林0.9米。

师:那么这四位同学谁的跳高成绩最好呢?

生1:小刚。

生2:小强。

◎共同讨论、比较。

师:你能排出他们的名次吗?以小组为单位讨论交流:你是怎样排列的?为什么这样排列?

小组讨论、交流。

生1:小刚第一。因为1.2米是1米2分米,1.1米是1米1分米。所以1.2米比1.1米高。

生2:在尺子上面1.2米是120厘米,1.1米是110厘米,因为120厘米比110厘米长,所以1.2米比1.1米大。

师:这两个小组的同学是先比较的1.2米和1.1米,这是为什么?

生:因为这两位同学的跳高成绩都超过了1米。

师:同学们想一想,如果我们不采用上面两个小组的方法,能不能给他们排名呢?先想一想,我们在以前比较整数的时候怎样比较的?

生1:我们可以从这个数的最左边开始比较。

生2:我们可以先从小数点左边的数来比较,例如1.1,小数点左边是1,而0.9小数点左边是0。师:真聪明,如果小数点左边的数一样大怎么办呢?

生3:我们接着看小数点右边的数,如0.9和0.8,0.9小数点右边的数是9,0.8小数点右边的数是8,98,因此0.90.8。

师:原来比较小数大小也可以用以前我们比较整数大小的方法。先从小数点左边开始一位一位地来比较。

【品析:本环节首先让学生在矛盾冲突中,带着讨论去发现问题,其次让学生由理论到实践,学生自主学习真正起到了作用。】

三、反馈质疑,学有所得

在学习完例2的基础上,让学生掌握小数大小的比较方法。

质疑:如果小数的位数比较多又该如何比较呢?

学生讨论后得出结论:先比较整数部分,整数部分大的那个数就大;整数部分相同,再比较小数部分,小数部分第一位上的数大的那个数就大,如果第一位上的数相同,就比较第二位上的数,后面依次类推,直到比较出大小。

【品析:本环节设置在本课新授知识完成之后,实际是对比较一位小数大小方法的一个补充,也为四年级进一步学习小数的意义、性质和多位小数的加减法打下基础。】

四、课末小结,融会贯通

本节课,你学会了哪些知识?还有什么是不明白的呢?

师生共同总结小数大小的比较方法,先比较整数部分,整数部分大的那个数就大;整数部分相同,再比较小数部分,小数部分第一位上的数大的那个数就大,如果第一位上的数相同,就比较第二位上的数,后面依次类推。

五、教海拾遗,反思提升

回味课堂,发现亮点