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博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》
《导向核心素养的小学语文学习评价的研
究》课题研究方案
一、课题的核心概念及其界定
【语文核心素养】
············2025年版）》中指出：“语文课程
应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积
累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良
好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、
写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应
通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道
德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”
语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，课程的基本理念
就是面向全体学生，全面提高学生的语文素养。语文素养的内涵是
十分丰富的，语文学习者在语文学习过程中积累的语文知识，培养
的语感，形成的语文思维、语言文字运用能力、语文情趣以及完美
的人格，通过语文的视角来观察事物，用语文学科的思维、方法解
决生活问题的内在涵养都可以称为语文素养。语文核心素养的培养，
需要以语文素养的形成为基础，有机地结合学生发展核心素养的指
标，从中提炼出语文核心素养的精华和灵魂。
语文课程的核心素养就是指学生接受语文教育，通过对语文课
程的学习，初步形成语文学科的素养，并在此基础上有机结合基础
教育课程的共同核心素养，逐步形成能促进个人终身发展，能适应
1
人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗
未来社会的最基本的知识、必备品格和关键能力。其中最基本的知
识就是指语言文字知识，必备品格是指立德树人，关键能力是指语
言文字运用能力、语感、语文情趣、创新思维，等等。语文核心素
养使人们适应信息时代、知识社会和全球化时代的需要，有能力解
决生活中的复杂问题以及适应不可预测的情境。语文核心素养的具
体涵义是一个还需要继续深入研究的课题，但是语文核心素养必定
不只是适用于语文教学情境、语文学科或是语文学习者的特殊素养，
它应该适用于一切情境和所有人，是一种普遍素养。
【小学语文学习评价】
小学语文评价的主要功能是反馈教学信息，适时适当调控教学
进程；衡量确定学生的语文素质水平，促进学生发展。《课标》对
课程评价提出以下新建议：语文课程评价的目的不仅是为了考查学
生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教
师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发
展。由于认识上的误差，评价的检测功能陷入误区。原中央教科所
阎立钦所长认为要取消应试教育思想和僵化死板的评价内容、形式。
“问题是考什么，怎么考，”让评价成为激励学生学习的活动，成
为学生参与学习的活动，成为学生发现学习问题并积极改进的活动，
使学生成为主动、自动、互动学习的主体。
小学语文教育有其自身的特殊性，其教育对象正处于身心发展
的奠基时期和语文素养、语文学习习惯的养成时期，这对评价提出
了更高的要求。在学校层面，要形成小学生语文素养的多元化评价
方式，改变单一固化的评价现状，依据学生的个体差异采取灵活多
样的评价方法，提高评价方法对学生语文素养发展的助益性。在校
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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备
本层面构建口头评价与书面评价、过程评价与总结评价、诊断评价
与发展评价、教师评价与
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