《念奴娇赤壁怀古》教学设计高一语文必修上册.docx

基本信息

学习领域/模块

《念奴娇·赤壁怀古》

单元教学设计

单元学习主题

本单元人文主题是“生命的诗意”

单元教学设计说明

本单元属于“文学阅读与写作”学习任务群，单元的人文主题是“生命的诗意”，单元课文由八首诗词作品组成，分为三课，分别是魏晋诗歌、唐诗、宋词，精选了不同时代、诗人、诗体、风格流派的经典作品。单元学习任务以实践性学习为主线，围绕“生命的诗意”这一单元人文主题，三个学习任务分别从诵读、鉴赏、表达三个方面组织学生开展学习活动。

单元学习目标与重点难点

本单元的学习目标是通过本单元作品的学习，认识古诗词的当代价值，提高思想修养和文化品位，增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。通过诵读涵咏，发挥联想和想象，感受诗歌的意境之美，独立欣赏诗歌独特的艺术魅力。学习本单元不同时期、不同体式的经典诗歌作品，借助知人论世、以意逆志等方法把我诗歌内涵，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界，提升综合审美鉴赏力。在学习本单元作品的基础上，联系对既往文学作品的学习，根据自身实际情况，写一篇文学短评。

单元整体教学思路

第七课《短歌行》《归园田居（其一）》，都是魏晋时期的代表作品，都表达了诗人的人生思考和人生选择，其中，《归园田居（其一）》为自读课文，可以与《短歌行》结合进行群文阅读教学，两课时完成。第八课的三首唐诗《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行并序》体式不同，风格各异，作品抒发的情感因诗人所处时代和个人遭际不同而呈多样风貌。其中《琵琶行并序》为自读课文，一课时完成。第九课宋词三首《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》分属一般认为的豪放、婉约两种风格的经典之作，词作的风格特点是学习的重点内容，词中所体现的情感世界、词人的生命思考与精神追求也是学生要重点学习的内容，两课时完成。

课时教学设计

课题

《念奴娇·赤壁怀古》

课型

新授课?章/单元复习课□专题复习课□

习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□

1.教学内容分析

《念奴娇·赤壁怀古》是部编版必修上册第三单元第9课中的第一首诗词作品，是一篇讲读课文。第三单元属于“文学阅读与写作”学习任务群，单元的人文主题是“生命的诗意”，单元课文由八首诗词作品组成，分为三课，分别是魏晋诗歌、唐诗、宋词，精选了不同时代、诗人、诗体、风格流派的经典作品。学习这个单元，“要逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法”，“要在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力；感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品位。”

《念奴娇·赤壁怀古》是宋代文学家苏轼的代表作，也是豪放派古词的代表作之一。上片写景，描绘了万里长江及其壮美的景象。下片怀古，追忆了功业非凡的英俊豪杰，抒发了热爱祖国山河、羡慕古代英杰、感慨自己未能建立功业的思想感情。整首词环环相扣，一气呵成。上片即景生情，由大江浪涛，引出“千古”，由“故垒”，引出“三国周郎”，由“江山如画”引出一时的“豪杰”，为下篇着重写周郎伏下一条线。全词气象磅礴，是高一学生在高中阶段接触的第一篇豪放派词作，将对学生今后的诗词学习产生重要的影响；通过对本文的学习，学生将提高阅读鉴赏的能力，体会词作将写景、咏史、抒情融为一体的写法，品味词的声韵美，思考苏轼寄托其中的生命感悟和人生态度。

2.学习者分析

（1）知识储备：本词位于部编版高中语文必修上册第三单元第9课，此前学生在义务教育阶段已经学习过《赤壁》等咏史怀古类诗作，对苏轼其人也有一定的了解，但知识储备量仍然较少，需要教师适时补充相关材料。

（2）能力水平：通过义务教育阶段的学习，学生已经有了一定的阅读与鉴赏功底，能够背诵许多诗词，但受限于认知水平、人生经验，可能会发生对人物形象的理解不透彻，对词人的情感理解不准确等情况。

（3）心理特征：高一学生是一个特殊的群体，整体上表现为一种过渡性特点。在学生身心发展中，处以一个重要的变化阶段，是他们人生观价值观形成的关键期；在语文学习中，面临着学习方法和学习思维的转换。他们的评价能力、自主探究能力以及发现能力相对于初中有所提升，但还需要教师在课堂上以正确的方式加以引导，由此打好高中语文学习的基础。

3.学习目标确定

基于新课标对“文学阅读与写作”单元学习任务群的要求和核心素养的四个维度：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解以及对教材和学情的分析，我们本课的教学目标如下：

通过知人论世和对比阅读，感受苏轼旷达的人生态度；

通过反复诵读，体会苏轼词豪放的风格；

通过教师讲解和小组合作揭示苏轼向往的理想形象，体会作者壮志难酬的感慨及旷达的心境。

学习重点难点

重点：通过教师讲解和小组合作探究的方式，理清本词结构，鉴赏语言，