激发学习动机沟通和谐互动班主任团体培训.pptxVIP

激发学习动机

沟通和谐互动

班主任团体培训2007年第二届心理健康节黄杰(土家族)国家二级心理咨询师

激发学习动机

沟通和谐互动

班主任团体培训2007年5月18日黄杰(土家族)国家二级心理咨询师

灿烂阳光洒满和谐校园

快乐心情铸就健康人生2007-5北京师大三附中

班主任团体体验培训活动公约:平等尊重真诚保密分享平等尊重真诚保密分享

放松暗示:放松休息片刻配合音乐与语言引导

班主任团体体验培训请关注留心你在活动过程里的感受热身活动：报数分小组:12345热身

秘密问题游戏

活动目的:

压力缓解活跃气氛提升效能2007-5北京师大三附中黄杰

讲座分享:黄杰

学习动机

（MotivationofLearning）激发并维持学生的学习活动，并促使该学习活动朝向学习目标的内在心理过程。

学习动机与学习行为

的关系紧密而复杂：在智力等条件基本无差别的情况下，学生的学习成绩仍然存在极大的个体差异，除去学习策略等因素的影响，学习动机几乎成为决定性的因素。

关注:1.中学生的学习动机状况;2.学习动机随年龄而变化的特点;3.学习动机在性别上有无差异;4.超常中学生与普通中学生学习动机有显著差异。

低回避失败高追求成功低HLLLLHHH图二维四极成就动机模型高

学习动机划分为四类：第一象限：——高趋低避（HL）乐观主义型第二象限：——高趋高避（HH）过度努力型第三象限：——低趋高避（LH）失败回避型第四象限：——低趋低避（LL）失败接受型

第一象限：高趋低避（ＨＬ）

——成功定向者（success-oriented）

或乐观主义者（optimists）成功定向的学生往往会为自己设置一个现实的学习目标，即稍稍高于个体现有的能力，但通过努力可以达到。他们的学习完全出于自身的原因，希望能够通过学习掌握知识，丰富自己、完善自己。这是成就动机当中最理想的一类。这是一种最适宜的学习动机类型，也是教育培养的目标。

第二象限：高趋高避（HH）

——过度努力者（overstrivers）在追求成功的同时极力回避失败，是通过获得成功来使自己远离失败。他们经历着典型的趋避冲突，常常处于一种高度的紧张状态之中。他们对能力的自我评价不敢确定，害怕别人说自己是假聪明，尤其是面对失败时常常会对自己的能力产生怀疑。在失败面前非常脆弱。高趋高避的学生在学习过程中经历着高水平的成就焦虑。

第三象限：低趋高避（LH）

——失败回避者（failureavoiders）受到回避失败倾向而不是追求成功的倾向的激励，他们学习最大的动力是通过极力使自己远离失败而避开他人的负性评价。他们对自己的能力评价较低。在任务实施之前或结果出现之后，会设置各种客观障碍和外在理由来解释失败这一事实。Eg.自我设阻、防御性悲观和回避求助等。（自我设阻通过将失败的原因从能力因素转移到其他因素而改变失败的含义。）（防御性悲观则通过对失败的预期或设置不切实际的低目标来改变失败的含义。）

第四象限：低趋低避（LL）

——失败接受者（failureacceptors）接受“失败代表着能力不足”的含义，并对自己的低能力坚信不疑。较低地评价自己在学业竞争中的能力，并且坚信能力无法得到提高；缺少深层的学习策略；在好的学习习惯养成上也不见成效。他们对消极的他人评价和自我评价并不理会。他们坚信失败是不可避免的，并花费极少的精力和努力投入学习。这些个体通常对待学习非常冷漠并且显示出动机的“习得无助模式”

中学生学习动机象限类型分布

男生比女生更注重

——追求成功和回避失败男生比女生更注重追求成功，也更倾向于回避失败。在追求成功动机中，冒险倾向男生显著高于女生；在回避失败动机中，对自身能力的怀疑、任务回避、自我设阻和回避求助各维度男生显著高于女生。（女1、3；男2、4）

提高学生学习动机的建议:提高学习动机，需要学校、教师和家长三方面的配合，有区别地对待不同类型学习动机的学生。不同类型学习动机的学生会为同样的情境和信息提供不同的解释，所采取的应对方式也有所不同。