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█课程标准陈述的句型结构意义：知道撰写教学目标的要素行为条件学习者立场1行为表现行为动词+核心概念2表现程度3█运用认知层次分解目标（学习认知理论）行为动词知识界定、描述、指出、标明、例举、说明、背诵理解解释、引申、归纳、举例、摘要、猜测、估计、转换应用计算、示范、表现、发现、操作、解答、运用分析分辨、指明、举例说明、猜测、选择、区别综合归纳、改写、创造、组合、编纂、设计评价比较、阐释、证明、鉴别、判断教学目标研制的策略、方法与技术掌握课程标准分解的策略和基本方法把握不同层次目标的特征单元目标：可以笼统一些课堂教学目标：应该清楚而具体行为目标：精确、可观察、可测量发现真的问题—基于教研转型的诉求真的研究问题—基于事实数据的研究由基于经验的教学研究，向基于事实和数据的教学研究转变。一般来说，教师对以定量分析为主要特征的研究往往有一些的畏惧心理。01课例研究就是事实与数据的研究。022005年的某个夏日，日本教育学会会长佐藤学教授来沪，我们曾有一次短暂的会面。我对他说，美国洛杉矶大学的斯丁格勒（）教授，在国际上大力推崇日本的“课例研究”，原因是这种方式使日本的课堂教学质量大大提高，您怎么看？他说：我化了20年时间，进过5000次课堂，方才知道，无论对一个地区还是一所学校，你要真正提高教学质量，或者把课程改革落到实处，只有一个办法，那就是――敞开每间教室的大门，相互评论，不断改进。除此之外，别无他法，任何急躁的做法，急功近利的做法对学生都没有好处，对老师更没有好处，也许让他们学会了做秀。——顾泠沅《改革最终发生在课堂上》需要把“听课评课”作为研究的对象，学习掌握一些听课评课的方法与工具。03有些听课是“做做样子”，“走走场子，记记本子”，比较随意，缺乏规范。02只是为听而听，不知道要听什么，也不知道怎样去听，听完课后只是三言两语地就课论课，潦草结束。01█听课评课的随意与有意由“粗放型”向“精细化”转变由“离散状”向“聚焦式”转变由“范式化”向“情境化”转变对课堂教学研究方式的转变课例研究的基本特征01听课评课是一种系统行为02明确观察目的；03选择观察对象；04确定观察行为；05记录观察情况；06处理观察数据；07诊断观察结果；08……09听课评课是一种研究方法分解——将研究问题具体化为观察点将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元透过观察点对每个单元进行定格、观察、描述与记录。课堂描述包括两类：“用数字说话”的基于定量观察的现象描述；“用细节说话”的定性观察细节描述。分析——01对观察结果进行反思、分析、推论；发现病灶，诊断病因。02无论是数字还是教学细节只有在深刻的诠释中才富有研究的意义。03STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1改进——课例研究十分强调“建设性”。参与研究的个人或小组给上课教师提出的建议，是建立在对课堂的准确“诠释”基础之上的，是参与者对所诠释现象和细节的“再设计”。在课堂观察结束后，努力使教师不仅明白了“问题”，而且明白了“问题背后的问题”，以及“解决问题的行动方法”。改善教师的教学，促进学生的学习。课堂观察是一种工作流程整体工作阶段课前会议：讨论和确定观察点课堂中：观察、记录、收集信息课堂后：分析、反馈反思：澄清焦点问题，反思教学行为，寻求改进策略与方法具体阶段的步骤准备阶段：“五确定”确定主题确定内容确定方法确定工具确定分工（分时段；“盯人”）观察阶段：“2+1”——

2：记录时间；记录细节

1：课后访谈课例研究中要强化“细节意识”敏锐地捕捉细节。深入地反思细节。客观地重现细节。课堂观察的框架01学生学习02教师教学03课程性质04课堂文化05维度一：学生学习①视角观察点举例准备·课前准备了什么？怎样准备的？·准备得怎么样？有多少学生作了准备？·学优生、学困生的准备习惯怎样？倾听·有多少学生能倾听老师的讲课？·能倾听多少时间？·有多少学生能倾听同学的发言？·倾听时，学生有哪些辅助行为？有多少人？观察点：可观察、可记录、可解释维度一：学生学习②视角观察点举例互动·有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？·参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？·参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？·参与其他课堂活动的人数、时间、对象、过程、质量如何？·学生的