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博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

教研员应锤炼好六种专业能力

史振平

教研员的角色非常重要。在一个区域内，学科教师的专业发展、

学科教学质量的提高、学科课程改革的推进、学科素质教育的实施、

学科立德树人任务的落实等，教研员都起着无可替代的引领和指导作

用。为更好地履行这些职责，同时彰显应有的学术和职业价值，教研

员应持续锤炼六种专业能力，努力将自己打造成教育教学专家。

第一种专业能力：读书学习能力

当今世界的竞争，从本质上说是学习力的竞争。著名经济学家泰

普斯科特说：“未来的领导就是领导学习，未来最可靠的竞争就是克

服障碍学习”。作为“教师的教师”的教研员，更要树立终身学习的

理念，养成终身学习的习惯，把学习放在职业生命的首位。

学习什么呢？首先应学习党和国家的教育方针政策，把握方向；

应学习教育教学理论，用先进的理论武装头脑，指导实践；应学习学

科专业知识，不断更新、完善知识体系；应学习教育科研知识，掌握

科研的方法与路径，开展研究，破解难题；应学习政治、经济、科技、

文化等方面的知识，做一个知识渊博的教研员。

怎么学习呢？读书。这是最基本、最重要的方法。既要博览群书，

又要术业专攻。教研员要特别重视读专业理论方面的书，尤其是教育

大家、大师的专著。通过读书，增长知识，开阔视野，涵养性情，滋

润生命。外出学习、研修培训等也是很好的学习机会。

第二种专业能力：思考能力

思考应与学习同步进行。一个人不思考便没有深度，说话做事流

于肤浅，便不能发现问题，没有问题的发展只能在原点打转。只有善

于思考且作深度思考的人，才能不断反思自己的行为，不断自我否定、

自我完善、自我提升，向着更高远的目标发展。

教研员学会思考是走向专业化必备的基本功。要学会全局性思考，

跳出自我，全局谋篇；要学会分块式思考，抽样定性，管中窥豹；要

学会反思性思考，总结成绩，反思教训；要学会前瞻性思考，预判未

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

来，高端定位；要学会换位性思考，转变角色，换位体悟；要学会批

判性思考，基于肯定，善于质疑。

第三种专业能力：写作能力

写作是人们有意识使用语言文字来反映客观事物、表达思想感情、

传递知识信息的创造性脑力劳动过程。写作过程是一个人走向自觉、

完善自我、不断成长的过程，是组合素材、斟酌文字、转变角度、整

合思想、反思提高的过程。

教研员要想成为一名学科教学专家，必须重视写作、勤于写作、

善于写作。因为教研员的基本职责是研究，而研究成果的基本呈现方

式就是论文、论著。所以，缺乏写作这一基本功是万万不可的。成为

专家的重要标志就是发表文章、著书立说、传播理论、思想引领。有

的人做了一辈子教研员，一篇文章也没有发表，不能说这名教研员不

合格，但与优秀甚至卓越就相差甚远了。活跃在当今教育舞台上的众

多专家学者和知名校长大都著作等身，可以说是写作最终成就了他们。

第四种专业能力：演讲能力

演讲即就某个问题向听众讲明事理，发表见解。对教研员来说，

召开校长座谈会、学科研讨会、学生座谈会、学术交流会等，都要发

表演讲，也就是通俗意义上的讲话。这就需要教研员不断提高自己的

演讲能力。如果在专业会议上发言没有影响力，没有鲜明的观点，甚

至低头读稿、照本宣科，那很难说这名教研员有多大的话语权。

教研员演讲要注意言之有时，讲求时效性、时间性；言之有序，