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《北京的春节》教案-六年级下册语文(1).docx

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六下1《北京的春节》教学设计

教学目标:

语言建构:会写“蒜、醋”等15个生字,会写“热情”等20个词语。

思维发展:了解课文的表达顺序,把握详略安排及其效果,学习作者抓住特色的民俗活动进行细致描写的方法。

审美鉴赏:体会老舍“京味儿”的语言特点,感受老北京春节的民风民俗。

文化传承:联系生活实际和阅读体验,感受不同时代、不同地域的春节习俗。

教学重难点:

了解课文的表达顺序,把握详略安排及其效果,学习作者抓住特色的民俗活动进行细致描写的方法。体会老舍“京味儿”的语言特点,感受老北京春节的民风民俗。

教学时间:两课时

教学过程:

第一课时

一、谈话导入,走近老舍

1.勾连旧知,回顾作者

出示老舍的照片,你对老舍有什么了解?

(1)学过的课文《猫》《母鸡》《草原》

(2)被称为人民艺术家,杰出的语言大师。

2.补充资料,深入了解

据我接触到的世界文学情报,全世界得到公认的中国新文学家也只有沈从文与老舍。——朱光潜

3.揭题

今天这节课,我们就一起走进老舍的京味风俗画——《北京的春节》,齐读课题。

二、检查预习,整体感知

1.检查生字词

初旬?骡马??娴熟??火炽

掺和?正月??白云观??店铺

杂拌儿?零七八碎儿??玩意儿??一擦黑儿??摆摊儿??干活儿

(板书:儿化)

2.感受“京味儿”语言

(1)感受儿化音中的“京味儿”

出示句子:孩子们准备过年,第一件事是买杂拌儿。

孩子们喜欢吃这些零七八碎儿,即使没有饺子吃,也必须买杂拌儿。

恐怕第三件事才是买玩意儿——风筝、空竹、口琴等,和年画。

在老年间,这天晚上家家祭灶王,从一擦黑儿,鞭炮就响起来。

小贩们在庙外摆摊儿,卖茶、食品和各种玩具。

过了灯节,天气转暖,大家就又去忙着干活儿了。

去掉“儿”对比读,感受儿化音展现的亲切?

(2)感受方言中的“京味儿”

出示句子:在老年间,这天晚上家家祭灶王,从一擦黑儿,鞭炮就响起来。

腊月和正月,在农村正是大家最闲在的时候。

换词对比读,感受方言中蕴含的亲切。

3.整体感知

(1)校对预习第二题,修改

(2)发现交流:观察这张图,你有什么发现?

A.北京春节时间很长。

B.北京春节很热闹,习俗很多。

C.哪几天尤其热闹?

D.作者在写的时候,有详有略

为什么这样安排详略?

三、聚焦“腊八”,初步体会“俗白”语言特点

1.默读第一、二自然段,哪些地方让你觉得有意思、很有趣,请在文中划出来。

2.交流

(1)“腊七腊八,冻死寒鸦。”

感受引用俗语展现的亲切与有趣。

(2)这种特制的粥是祭祖祭神的,可是细一想,它倒是农业社会一种自傲的表现——这种粥是用各种米,各种豆,与各种干果(杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、桂圆肉、莲子、花生米、葡萄干、菱角米……)熬成的。

对比“阅读链接”中的片段,体会老舍写得清楚明白。

探究:怎么写清楚的?(重点关注“——”“()”两个标点符号)

(3)理解“俗白”

出示:我还保持着我的“俗”与“白’。——老舍

师小结:俗、白是老舍语言的风格,所谓“俗白”就是语言通俗浅易,朴实无华。

(4)“这不是粥,而是小型的农业产品展览会”

感受比喻的“精到”,体会语言的生动。?

3.小结

出示:“文字不怕朴实,朴实也会生动,也会有色彩。”

老舍的文字,就像他自己说的那样,用朴实俗白的语言,生动有趣的表达,让文字有了色彩。

4.迁移巩固

出示第二小节,读一读,从“俗白”语言的几个角度分析这段文字。

学生自主谈,重点关注:腊八蒜的泡法、颜色、味道写得很清楚

“色如翡翠”特别生动,让人感觉很好吃

“高醋”源于“高醋矮酱油”的俗语

四、小组共学,自主感受“俗白”语言

1.布置小组共学任务

(1)先各自默读课文,找出让你感受到老舍“俗白”语言特点的语句/语段。

(2)再小组交流读后的感受,然后选择一处进行重点讨论,并记录讨论的结果。

语句/语段

我们的感受

?

?

2.汇报交流。

3.小结:

我们从课文的很多语句中,都能感受到老舍先生俗白易懂但又生动有趣的语言特点。剧作家曹禺这样评价他:

他作品中的语言更有特色,没有一句华丽的辞藻,但是感动人心,其深厚美妙,常常是不可言谈的。

齐读老舍的话:文字不怕朴实,朴实也会生动,也会有色彩。

五、结课延伸

下一节课,我们继续走进老舍,走进北京的春节,去看看北京的孩子们过节的情景,也试着写一写我们过春节的情景。

第二课时

一、了解详略的写法

1、通读全文。

2、梳理:写了哪几个时段的事情?

3、了解农历和公历,知道腊月就是农历12月。

4、哪些部分详写,哪些部分略写?你觉得这样的安排合理吗?

5、怎样把详的部分写详细?

6、分析一个句群:除夕真热闹……

方法一:分类——看到,听到,想到;

方法二:罗列——年菜、新衣、对联……

方法三:渲染——家家,到处,红红的……

老师呈现“方法”,学生再读,揣

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