《北京的春节》教案-六年级下册语文(1).docx

六下1《北京的春节》教学设计

教学目标：

语言建构：会写“蒜、醋”等15个生字，会写“热情”等20个词语。

思维发展：了解课文的表达顺序，把握详略安排及其效果，学习作者抓住特色的民俗活动进行细致描写的方法。

审美鉴赏：体会老舍“京味儿”的语言特点，感受老北京春节的民风民俗。

文化传承：联系生活实际和阅读体验，感受不同时代、不同地域的春节习俗。

教学重难点：

了解课文的表达顺序，把握详略安排及其效果，学习作者抓住特色的民俗活动进行细致描写的方法。体会老舍“京味儿”的语言特点，感受老北京春节的民风民俗。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，走近老舍

1.勾连旧知，回顾作者

出示老舍的照片，你对老舍有什么了解？

（1）学过的课文《猫》《母鸡》《草原》

（2）被称为人民艺术家，杰出的语言大师。

2.补充资料，深入了解

据我接触到的世界文学情报，全世界得到公认的中国新文学家也只有沈从文与老舍。——朱光潜

3.揭题

今天这节课，我们就一起走进老舍的京味风俗画——《北京的春节》，齐读课题。

二、检查预习，整体感知

1．检查生字词

初旬?骡马??娴熟??火炽

掺和?正月??白云观??店铺

杂拌儿?零七八碎儿??玩意儿??一擦黑儿??摆摊儿??干活儿

（板书：儿化）

2.感受“京味儿”语言

（1）感受儿化音中的“京味儿”

出示句子：孩子们准备过年，第一件事是买杂拌儿。

孩子们喜欢吃这些零七八碎儿，即使没有饺子吃，也必须买杂拌儿。

恐怕第三件事才是买玩意儿——风筝、空竹、口琴等，和年画。

在老年间，这天晚上家家祭灶王，从一擦黑儿，鞭炮就响起来。

小贩们在庙外摆摊儿，卖茶、食品和各种玩具。

过了灯节，天气转暖，大家就又去忙着干活儿了。

去掉“儿”对比读，感受儿化音展现的亲切？

（2）感受方言中的“京味儿”

出示句子：在老年间，这天晚上家家祭灶王，从一擦黑儿，鞭炮就响起来。

腊月和正月，在农村正是大家最闲在的时候。

换词对比读，感受方言中蕴含的亲切。

3.整体感知

（1）校对预习第二题，修改

（2）发现交流：观察这张图，你有什么发现？

A.北京春节时间很长。

B.北京春节很热闹，习俗很多。

C.哪几天尤其热闹？

D.作者在写的时候，有详有略

为什么这样安排详略？

三、聚焦“腊八”，初步体会“俗白”语言特点

1.默读第一、二自然段，哪些地方让你觉得有意思、很有趣，请在文中划出来。

2.交流

（1）“腊七腊八，冻死寒鸦。”

感受引用俗语展现的亲切与有趣。

（2）这种特制的粥是祭祖祭神的，可是细一想，它倒是农业社会一种自傲的表现——这种粥是用各种米，各种豆，与各种干果（杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、桂圆肉、莲子、花生米、葡萄干、菱角米……）熬成的。

对比“阅读链接”中的片段，体会老舍写得清楚明白。

探究：怎么写清楚的？（重点关注“——”“（）”两个标点符号）

（3）理解“俗白”

出示：我还保持着我的“俗”与“白’。——老舍

师小结：俗、白是老舍语言的风格，所谓“俗白”就是语言通俗浅易，朴实无华。

（4）“这不是粥，而是小型的农业产品展览会”

感受比喻的“精到”，体会语言的生动。?

3.小结

出示：“文字不怕朴实，朴实也会生动，也会有色彩。”

老舍的文字，就像他自己说的那样，用朴实俗白的语言，生动有趣的表达，让文字有了色彩。

4.迁移巩固

出示第二小节，读一读，从“俗白”语言的几个角度分析这段文字。

学生自主谈，重点关注：腊八蒜的泡法、颜色、味道写得很清楚

“色如翡翠”特别生动，让人感觉很好吃

“高醋”源于“高醋矮酱油”的俗语

四、小组共学，自主感受“俗白”语言

1.布置小组共学任务

（1）先各自默读课文，找出让你感受到老舍“俗白”语言特点的语句/语段。

（2）再小组交流读后的感受，然后选择一处进行重点讨论，并记录讨论的结果。

语句/语段

我们的感受

?

?

2.汇报交流。

3.小结：

我们从课文的很多语句中，都能感受到老舍先生俗白易懂但又生动有趣的语言特点。剧作家曹禺这样评价他：

他作品中的语言更有特色，没有一句华丽的辞藻，但是感动人心，其深厚美妙，常常是不可言谈的。

齐读老舍的话：文字不怕朴实，朴实也会生动，也会有色彩。

五、结课延伸

下一节课，我们继续走进老舍，走进北京的春节，去看看北京的孩子们过节的情景，也试着写一写我们过春节的情景。

第二课时

一、了解详略的写法

1、通读全文。

2、梳理：写了哪几个时段的事情？

3、了解农历和公历，知道腊月就是农历12月。

4、哪些部分详写，哪些部分略写？你觉得这样的安排合理吗？

5、怎样把详的部分写详细？

6、分析一个句群：除夕真热闹……

方法一：分类——看到，听到，想到；

方法二：罗列——年菜、新衣、对联……

方法三：渲染——家家，到处，红红的……

老师呈现“方法”，学生再读，揣