2025年电流的热效应教案(教学设计) .pdfVIP

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

电流的热效应

【教学目标】

一、知识与技能：

1．通过探究，知道电热器产生热量的多少与电热器自身的电阻、通过它的电流以及通电

时间有关。

2．知道焦耳定律的表述、适用范围和计算公式，会用焦耳定律进行简单的计算。

二、过程与方法：

主要通过学生自主探究的形式获得结论与适用条件。

三、情感态度和价值观：

通过本节教学培养学生善于发现的问题的能力，并且能积极主动进行探究的良好品质，通

过焦耳定律教学，培养学生知识联系生活的能力。

【教学重难点】

1．电流通过电热器所产生的热量的多少与哪些因素有关。

2．焦耳定律的理解与应用。

【教学过程】

一、设计思路

新课程标准下的物理教学有相当一部分为科学探究类，学生的学习是在对实验现象的分析

与推理和原有知识经验的相互结合而进行的。本课设计方案力求体现下面两个方面：

1．创设情景，引导学生对新知识的深入探索，重视过程教学和方法指导；

2．重视学生的思维能力和创新能力的培养，突出探究性思维的形成。

二、导入新课

1．听问题并思考问题。

2．动手实验展开想象总结结论。

3．学生自己设计类似上一实验，体会感觉并总结规律。

4．通过以上实验归纳总结概念。

5．贴近生活体会密度概念。

6．通过密度知识联系生活，增加学生学习的兴趣。

7．分层次作业的教学激发学习乐趣。

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士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

8．看书理解并识记。

三、提取定律

1．投影仪展示各个电热器。

2．组织学生根据现象总结电流的热效应。

3．电流热效应的影响因数有哪些？

四、精讲点拨

1．实验启发：

（1）提问：电流通过电热器所产生热量的多少与哪些因数有关。

（2）猜测：电流、电阻、时间等。

（3）设计实验所需器材：

温度计两支、电阻丝两根、滑动变阻器一个。

2．实验步骤：

（1）探究电阻对热量的影响，应该控制通过电阻的电流相等，可以将电阻串联在电路中。

（2）探究电流对热量的影响，应该控制电路中的电阻改变，改变电阻丝中的电流，可以

通过改变电路中的滑动变阻器的阻值。

（3）实验结论：通电导体产生的热量与导体本身的电阻、通过导体的电流以及通电时间

有关。导体的电阻越大、通过导体的电流越大、通电的时间越长，电流通过导体时产生的热量

就越多。

3．焦耳定律

（1）内容：电流通过导体时产生的热量与电流的平方成正比，与导体的电阻成反比，与

通过的时间成正比，这个规律叫做焦耳定律。

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（2）公式：Q=IRT

（3）单位：焦耳（J）

（4）适用条件：电热器（即纯电阻电路）

4．例题：某电热器正常工作时电阻丝的电阻为55欧，若将其接入220v的电路中，则它

在20min内产生多少电流？

解：通过电热器电阻丝的电流强度

I=U/R=220V/55=4A，电热器在20min内产生的热量Q=T2RT算出热量。

5．学以致用：

（1）一只“220V440W”的电烙铁，在额定电压下使用，每分钟产生的热量是多少？

（2）有两个电阻，R1=4欧，R2=6欧，先把它们串联起来接在6伏电池组的两极间，求每

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英雄者，胸怀大志，腹有良策，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。——《三国演义》

分钟电流通过各个电阻所产生的热量和整个电路的总电热，再把它们并联起来接在6伏电池组

的两极间，求每分钟电流通过每个电阻所产生的热量和整个并联电路的总电热