童年幸福与儿童发展——关于科学儿童观与教育观的看法.pptVIP

童年幸福与儿童开展

——关于科学儿童观与教育观的一些看法

;背景;2000年，联合国教科文组织世界教育论坛通过了《达喀尔行动纲领》，确认了为每个公民和社会实现全民教育的六工程标：扫盲、开展幼儿教育、普及初等教育、促进男女教育时机平等、生活技能培训、全面提高教育质量。

框架中六个全民教育目标中最艰巨的是目标6，即“提高教育各个方面质量，确保优质教育，从而使所有人在学习中，特别是读写、算数和根本生活技能方面获得可度量的和可被成认的学习成果”。;背景;背景;研讨话题的浮现;提纲;支持儿童学习、促进儿童开展——科学儿童观的核心;支持儿童学习、促进儿童开展——科学儿童观的核心;〔四〕对儿童与童年的诗意描述

儿童是哲学家与行动者——“真”的追求

儿童有自己的哲学。儿童的话可能是幼稚的，但问题是富有哲学意味的。《小人国》〔视频〕、《皇帝的新装》

《诺贝尔奖获得者与儿童对话》中的提问

儿童用行动猜测、验证与思考

儿童是艺术家与表演者——“美”的追求

毕加索说：每一个儿童都是艺术家

儿童的绘画和表演是儿童创造的表现，儿童有强烈创造的欲望，所有儿童都有涂鸦和表演的欲望

每个儿童都有自己的表达方式;儿童是梦想家与历史家——“善”的追求

儿童有丰富的想象力。梦想把无人性的世界变成人的世界，是对现实世界的同化。梦想使儿童进入一个比现实世界更有诗意也更为宏大的世界。〔我好怕〕

加德纳关于“真、善、美”的举例

儿童的正义〔视频〕

童年是人生的启蒙和根基

诗意的童年是人生的根基，是终身挥之不去的精神家园。在一切往事中，童年占据着最重要的篇章。

诗意的童年是充溢着“真、善、美”的童年，尊重儿童“求真”、“向善”、“达美”的天性;支持儿童学习、促进儿童开展——科学儿童观的核心;支持儿童学习、促进儿童开展——科学儿童观的核心;支持儿童学习、促进儿童开展——科学儿童观的核心;童年幸福——科学教育观的核心

;童年幸福——科学教育观的核心

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;童年幸福——科学教育观的核心

;好课程决定了幼儿园层面的幸福童年——科学儿童观与教育观的践行

;好课程决定了幼儿园层面的幸福童年——科学儿童观与教育观的践行;好课程决定了幼儿园层面的幸福童年——科学儿童观与教育观的践行;专业化的幼儿教师——实施优质幼儿教育的保障

;专业化的幼儿教师——实施优质幼儿教育的保障;违反专业标准的行为

屈服于现实情境的压力或一时的便利而采取的行为

任由自己的情绪操纵自己的行为

充当灭火器

袖手旁观

希望其他幼儿来“教训”当事幼儿;非专业人员的反响

转移注意力

大声喝止

把棍子拿开或扔掉

威胁

许诺给予某种好处

隔离，到旁边思过

说教

受害者至上

追究起因

强调成人的感受

以约定俗成或错误的“传统”观念来评判幼儿的行为;专业教师的反响

专业教师的思考及反响涉及三个相互关联的问题：

此情境可以开展幼儿什么——教育价值判断

事件中幼儿的经验水平和需求怎样——儿童开展诊断

课程和管理上的问题是什么，应如何处理——教育对策选择;教育价值判断：此情境可以开展幼儿什么？

社交技能〔轮流、协调、克服困难〕

语言技巧〔用清晰、有效的语句表达自己的需求；明确的词句、对话技巧〕

社交知识〔社交情境认知、正义观念、旁观幼儿的理解与技巧的学习〕

情感与品质培养〔同情心及助人的品质、尝试的勇气、防止抱怨和搬弄是非〕;儿童开展诊断

对陈柄栋的诊断

他今天的行为过去是不是经常发生？

他这个时候能接受的挫折有多少？……

对池亦洋的诊断

池亦洋的行为对他而言是不是一种进步？……

对两个幼儿的诊断

如果让这两个幼儿自行处理这件事，他们能学到“适当的”概念和行为吗？

参与事件的两位幼儿目前所表现的行为模式如果不加以修正，会不会留下后遗症？

当事幼儿是不是会为了符合别人所赋予的“形象”个性而表现出某种行为？……;课程、管理与教育对策

幼儿园里有充分而适宜的设备和材料吗？

活动能满足幼儿需要吗？是否对他们有足够的挑战性？

这类事件是否经常发生？课程安排需要调整？

;专业的教师

运用专业教育理论、专业知识、经验及判断来处理幼儿的问题

非专业的教师

出于一般常识或常理来处理问题;幼儿园里的案例

可爱的明明

你看见了一辆奔驰老爷车吗？;孩子是脚，教育是鞋

尊重幼儿期的价值与特点是幼儿教育的根本

正确的教育价值观是幼儿教育的灵魂;让我们更新观念、讲究方法，在用真心、真爱和智慧保障孩子童年幸福，为孩子终身开展打好根底的过程中增进我们自身的成