《夏感》教学设计.docxVIP

《夏感》教学设计

一、教学目标

1、感受夏天的特点及文章的语言魅力。

2、体会课文表达的思想感情。

二、教学重点、难点

作者观察、描述景物的特点；站在不同的角度看待同一问题会得出不同结论。

三、教学课时

一课时。

四、教学设想

《夏感》是一篇优散文，清新短小而又内涵丰富。因此，教学本文，要充分调动学生的主动性和积极性，让他们在阅读中感受夏天的特点，体会作者的思想感情，品味富有魅力的语言，理解文章的思路和一些手法的作用，并引导学生在独自揣摩的基础上展开讨论。努力做到自主学习、合作学习。

五、教学过程

（一）导入新课

寒来暑往，四季更替。季节的体验给我们留下了许多挥之不去的记忆。人们歌唱春天，因为春和景明，万物复苏；人们赞美秋天，因为秋高气爽，硕果累累，但是夏天亦值得称道。夏季花红柳绿、青草繁茂、树木葱茏，一派欣欣向荣，令人赏心悦目。然而诗人作家笔下，夏并不是一个受到青睐的季节。吟春咏秋，舞文弄墨者如若过江之鲫。文人骚客却对夏天少有认同。

梁衡履新涉奇，从寡言处言，“大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”这种赞美本身就很值得我们赞美。他英华吐纳的娟秀语言给我们创造了清隽的境界，令人由衷叹服。

作者简介：梁衡（1946—），山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。有散文三篇《晋祠》《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏感》入选中学教材。

（二）朗读感知

1、初读课文，检查预习

投影展示（注意语调、语速处理，感情基调把握）

芊芊（qiānqiān）黛色（dài）磅礴（pángbó）

匍匐（púfú）迸发（bèng）澹澹（dàndàn）

2、整体感知

作者笔下的夏天给你们什么印象呢？

（紧张、热烈、急促）

作者从哪几方面描写了夏天景致的？

（夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律）

课文表达了作者怎样的感情？

（热爱、赞美）

3、结构简析

（三）合作探究

（1）文章首段和末段在文章中各起什么作用？（结构）

首段是全文内容和情调的总概括，“紧张、热烈、急促”，表明夏天的特点，提领下文。末段既总结，顺承上文写景进而抒情。景足情出，融为一体。

（2）以“夏”为题，为何只写自然之夏和农人之夏？（内容）

夏暑炎热无所不在，繁华都市何尝不有？但作者的视野只在，一看乡野外景，二看乡野农人。作者以为乡野野农更有季节特征。

（3）找出文中你认为精彩的比喻句和拟人句，品味它们的表达效果。（语言）

比喻句

“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，具有，迎合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。

“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。

“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。

拟人句

“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想象，生动形象。

“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想象，用了拟人写法，想象其优美的舞姿，很生动。

“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。

“这时她们……向秋的终点做着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。

（四）比较延伸

正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？

山亭夏日（唐）高骈

绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣，而课文抒发的是对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的讴歌，表达作者对这种充满激情的火热生活的向往。

（五）归纳小结

综观全文，作者不仅感受到了夏天金黄的色彩和紧张的旋律，而且感受到夏天“是收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季”。因此作者在最后发出了“大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”的感慨，这也正是这篇文章的主旨。

作者崇尚夏天的紧张节奏，字里行间流露出对农民辛勤劳作的同情和理解，表达了对夏天的热爱和对劳动者的赞美之情。

（六）练习作业

1、课堂练习（仿句）

夏天像……夏天像……夏天像……

夏天像七彩的图画，画出明天的梦想；

夏天像古老的，静静地释放出优美的旋律；

夏天像唯美的诗句，诉说着青春的激情。