《马来的雨》教学设计.docxVIP

《马来的雨》教学设计

《马来的雨》教学设计1

教学目标：

知识：1、学习文章对听觉、触觉和视觉的描写。

2、认识文章生动、清新、华美的语言风格。

能力：写一段雨中的经历。

情感：感受语言的美和风景的美。

教学重点：

1、学习文章对听觉、触觉和视觉的描写。

2、认识文章生动、清新、华美的语言风格。

教学难点：写一段雨中的经历。

教学准备：有关描写雨的文章

一、复习旧知，揭示课题

1、回忆一下，朱自清是怎样描写春雨的？

2、过渡：马来西亚的雨又有什么特点？

3、揭示课题：

4、读题，并提出问题

1、交流

2、读题，提问题

通过比较，激发学生兴趣。

二、初读课文感受特点

媒体出示

1、自由轻声读课文，要求：

读准字音，把课文读通顺，不添字，不漏字。

2、交流读书情况

（1）通过读书，你了解到什么？

（2）你还有哪些不理解的内容？

1、质疑问难概括问题

（1）作者从哪些角度来描写马来西亚的雨的特点？

（2）作者是怎样表现不同的感受的？

1、自主学习课文

2、交流读书情况

3、提出问题

旨在让学生整体把握课文内容。

三、反复朗读积累语句

媒体演示

1、围绕问题，再读课文

2、小组讨论

3、大组解决问题

4、积累重点词句：

（重点积累优美的描写马来雨的语句）

1、再读课文，仔细品味。

2、朗读语句

交流体会

旨在让学生积累优美的描写雨的语句

四、思维训练

1、思考：文章第二自然段并不直接写马来雨，而是先写中国“江南雨”，这样写的目的是什么？

2、你还看到过哪些与雨亲近的`描写？与马来雨有何不同？

1、小组讨论

2、交流材料

交流并积累材料

五、写作训练

作者描写了听雨、淋雨和看雨，你喜欢以什么样的方式与雨接触？写一段雨中的经历。

各自准备写

培养学生写作能力

教后感：

尽管新教材注重的是学生的感悟、积累，对概念化的知识比较淡化，但我认为写作能力的培养是语文学习的重要任务，因此在阅读教学教师一定要有意识地、潜移默化地对学生进行一些写作指导。本课作者分别写了听觉中的马来雨、触觉中的马来雨和视觉中的马来雨，以细腻的笔调从听觉、触觉、视觉三个方面将自己对雨的不同感受惟妙惟肖地传达了出来。这样的描写手法当然得使学生掌握。因此，在教学中有意识地点拨，当然不能很公式化地灌输，而是通过朗读感悟，在不知不觉中感到这样写的好处，然后在自己的写作中自然而然地运用。《马来的雨》教学设计2

教学目标：

1、通过中心句把握基本内容；

2、学习多角度描写景物的手法。

3、欣赏文章语言的清新、华美。

教学重点：

1、学习文章多角度的描写方法

2、认识文章生动、清新、华美的语言风格

教学难点

1、通过对马来雨特点的感受，体会作者对马来雨的喜爱之情。

教学过程：

一、导入新课：

同学们，老师要今天带着大家出国领略域外风情，去感受马来西亚雨季的魅力了，心情肯定异常激动吧！但是在进入异国他乡之前，我想让大家先回到唐宋那个充满诗情画意的年代，看看，我们的先贤如何为我们描写雨的。

出示诗句

雨知人意，雨解风情，蒋捷的《虞美人，听雨》齐背：“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前，点滴到天明”这丝丝缕缕的雨儿诉说着多少人生的感悟。我们说雨是所有伤感意境中最有表现力的典型，是大自然送给人类听觉的天籁，更是文人的好友，它以灵性传递、写照着人类与大自然的情感交流，如：一代文豪苏轼在西湖边吟诵着：

水光潋艳晴方好,山色空蒙雨亦奇。

烟波钓徒张志和在西塞山前唱道：

二、欣赏马来西亚风情：

过度语：

上海作家胡绳梁在还未踏入马来西亚之前，跟我们一样，对东南亚素有“海洋公园“之誉的马来西亚充满了神往，那么我们先一块儿先睹为快吧！（PPT）

三、出示教学目标（师生共同完成）

大家通过课前朗读，已经沉浸到作家的文字中，用问题的方式表达了对这篇文章的理解。（PPT）

问题：

1、江南雨相比，马来雨有哪些特点？

2、课文是通过描写哪几幅场景来描写马来雨的？

3、分别是从哪几个角度描写的？

4、雨拉开的幕是风景，也是风情。如何理解？

5、结尾“马来西亚的魅力，在雨季”作用

透过这些问题，我们不妨思考一下，本堂课大家希望完成学习目标。

出示教学目标：

1、通过中心句把握基本内容；

2、学习多角度描写景物的手法。

3、欣赏文章语言的清新、华美。

赏读课文，质疑问