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3.1除数是整数的小数除法（说课稿）-2024-2025学年五年级上册数学人教版

一、教学内容

本节课是人教版五年级上册数学教材第三章“小数除法”中的第一节“3.1除数是整数的小数除法”。本节课主要内容包括：小数除以整数的计算方法、商的小数点位置确定方法以及商的小数位数确定方法。通过本节课的学习，学生能够掌握小数除以整数的计算方法，并能正确进行计算。

二、核心素养目标

1.数学抽象：通过探索小数除以整数的计算方法，培养学生的抽象思维能力，使他们能够从具体情境中提炼出数学模型。

2.数学推理：引导学生运用逻辑推理，理解商的小数点位置和位数的确定方法，提升逻辑推理能力。

3.数学建模：鼓励学生将实际问题转化为数学问题，通过小数除法的学习，培养建立数学模型解决实际问题的能力。

4.数学运算：通过练习和活动，提高学生小数除以整数的计算能力，增强运算的准确性和效率。

5.逻辑思维：在解决小数除法问题时，培养学生的逻辑思维能力，使他们能够清晰地表达思考过程。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

五年级学生已经具备了一定的数学基础，掌握了小数的初步概念和运算，包括小数加减法和小数乘法。他们能够进行简单的四则混合运算，并了解小数点位置的移动与数值大小变化的关系。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对数学的学习兴趣因人而异，部分学生可能对数学有浓厚的兴趣，愿意探索数学问题；而另一些学生可能对数学运算感到困惑，兴趣不高。学生的能力水平也有所不同，一些学生具备较强的逻辑思维能力和运算能力，能够迅速掌握新知识；而一些学生可能需要更多的时间来理解和消化新概念。学习风格上，有的学生偏好直观的学习方式，如通过图形或实际操作来理解概念；有的学生则更倾向于通过文字或符号来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习小数除以整数的计算时，学生可能会遇到以下困难和挑战：一是对小数点位置的确定感到困惑，不理解如何根据除数和被除数的小数位数来确定商的小数点位置；二是对于商的小数位数不确定，无法准确判断商的位数；三是运算过程中容易出错，如忘记移动小数点或混淆运算顺序。针对这些困难，需要教师通过直观教学、反复练习和个别辅导等方式帮助学生克服。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有人教版五年级上册数学教材，以便学生能够跟随教材内容进行学习。

2.辅助材料：准备小数除以整数的计算示例图片、图表，以及相关的教学视频，帮助学生直观理解小数点移动和商的位数确定。

3.实验器材：准备小数点位置移动的教具，如小卡片或小棒，以辅助学生动手操作，加深对计算规则的理解。

4.教室布置：布置教室，确保有足够的空间进行小组讨论和练习，同时准备实验操作台，便于学生进行小数除法操作练习。

五、教学过程设计

**导入环节（5分钟）**

-教师通过多媒体展示生活中的小数除法实例，如购物找零、烹饪食谱等，引导学生回顾小数乘法和加法。

-提问：“大家还记得我们之前学过的小数乘法和加法吗？今天我们要学习的是小数除以整数，你们觉得会有什么不同呢？”

-学生自由发言，教师总结并引出本节课的主题。

**讲授新课（20分钟）**

-**第一部分：小数除以整数的计算方法**

-教师讲解小数除以整数的步骤，首先将除数看作整数，按照整数除法的计算方法进行计算。

-通过示例演示，如4.8÷2，引导学生注意商的小数点位置。

-学生跟随教师操作，教师巡视指导，纠正错误。

-**用时：5分钟**

-**第二部分：商的小数点位置确定**

-教师讲解如何根据被除数和除数的小数位数来确定商的小数点位置。

-通过多个示例，让学生观察和分析商的小数点位置与被除数和除数小数位数的关系。

-学生独立完成练习，教师巡视并个别指导。

-**用时：7分钟**

-**第三部分：商的小数位数确定**

-教师讲解商的小数位数与除数的小数位数的关系。

-通过练习，让学生判断商的小数位数。

-学生小组讨论，教师总结并解答疑问。

-**用时：8分钟**

**巩固练习（10分钟）**

-教师分发练习题，包括基础题和稍有难度的应用题。

-学生独立完成练习，教师巡视并收集练习情况。

-针对学生的错误，教师进行个别指导。

-**用时：10分钟**

**课堂提问与师生互动环节（5分钟）**

-教师提问：“谁能分享一下你是如何确定商的小数点的位置的？”

-学生回答，教师点评并总结。

-教师提问：“如果遇到除不尽的情况，我们应该怎么办？”

-学生讨论，教师引导学生得出结论。

-**用时：5分钟**

**总结与拓展（5分钟）**

-教师总结本节课的重点内容，强调小数除以整数的计算方法和小数点位置的确定。

-提出拓展问题：“如果我们要计算小数除以小数，你会怎么算？