2025年小学科学“自主—合作—探究” .pdfVIP

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》

小学科学“自主—合作—探究”教学模式的实践探索

舟山市教育教学研究中心王莉珠

“自主—合作—探究”课题研究是在“问题—实验—探究”课题研究基础

上的深化研究。本课题以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和

实践能力为最终目标，探索一种以主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为

主要特征的课堂教学模式。

所谓自主，就是以人为本，以发展学生个性为主旨，更好地发挥学生在学习

过程中的积极性和主动性。课堂教学模式要让学生有充分的思维空间，使每个学

生的个性得到最大的发展。

所谓合作，就是教师应努力营造合作的氛围，让学生处在一个合作的集体中，

互相学习，互相沟通，互相帮助，团结协作，共同探究，在合作中培养学生各方

面的能力。

所谓探究，就是从问题开始，引导学生像科学家那样从问题开始经历认识过

程；鼓励学生带着问题大胆假设；让学生自己设计实验方案，观察实验结果，讨

论假设等。通过体验探究，让学生成为发现者、研究者、探索者。此外，还要鼓

励学生联系生活实际，进行课外探究。

通过三年的实验研究探索，已形成了一些培养学生“自主一合作一探究”能

力的行之有效的课堂教学方式，并从中概括出了若干要素，即“探究从领悟自主

开始”,“营造探究中的合作”,“体验探究的过程”。

一、探究从领悟自主开始

自主学习是指学生在明确学习任务的基础上，自主地进行学习并努力完成学

习任务的一种学习方式，通过倡导这种学习方式，促进每一个学生的个性健全发

展。有如下要点：

1、创设宽松的教学环境

教育心理学的研究表明，学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、

情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使注意力、感

知记忆、想象等心理活动处于积极状态。这就是说学生的自主学习必须有一个宽

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乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

松的环境。教师应尊重学生、信任学生，建立一个新型的、平等友好的师生关系，

公正地对待每一个孩子，着力营造一种祥和、民主、生动活泼的教学氛围。只有

这样，才能使学生在心理上有一种安全感，并进入最佳的学习状态，将自主学习

的能力充分地发挥出来。

2、创设情境，激发自主学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有在兴趣昂然的情况下，他们的学习主动性才能

被充分地调动起来，进入最佳的学习状态。例如一位老师在上《指纹》一课时，

用小魔术引入，用特殊的刷子在学生用手按过的白纸上刷了刷，白纸上立即显现

出两个清晰的指纹。这个小魔术，立即激起了学生的学习兴趣，孩子们的兴致勃

勃地玩起取指纹的游戏。接着又在老师的鼓励下孩子们提出了十几个自己想研究

的问题。又如在上《马铃薯在水中是沉还是浮》一课时，老师先让学生观察一大

一小的马铃薯在一杯清水中的沉浮现象，再让学生观察一大一小的马铃薯在另一

杯液体中的沉浮现象，这样有利于学生在头脑中产生问题，自己主动地去学习、

探究。

3、运用目标激励，激发自主学习动机

教师要引领学生在学习过程中由认同目标，自主选择目标，逐步过渡到自我

设计学习目标，确立自己的知识技能目标，诱发“我要学”、“我要发展”的内

在需要，激发他们的学习动机，使其主动参与教学过程，获得教学的成功。这就

在潜移默化中使学生领悟了“自主”，确立了学习过程中的“