2.8 动物的鼻子（教学设计）-一年级科学下册（青岛版五四制2025）.docx

青岛版（2024年）科学一年级下册

《动物的鼻子》教学设计

课题

2.8动物的鼻子

课型

新授课

教学目标

科学观念：

学生能观察并描述常见动物鼻子的外形特征。

科学思维：

知道动物鼻子的功能，理解鼻子特征与生存环境的关系。

探究实践：

通过观察、实验和游戏，探究动物鼻子如何感知气味、获取食物或适应环境。

能用图画或简单语言记录发现，提出“鼻子如何帮助动物生存”的猜想。

态度责任：

激发对动物身体结构的探究兴趣，感受自然进化的智慧。

培养爱护动物、保护动物栖息地的意识。

教学重难点

重点：观察动物鼻子的形态差异，理解鼻子的基本功能。

难点：通过实验体会动物鼻子的特殊本领。

教学环节

教学过程

课堂导入

聚焦

谜语激趣

谜语导入：

“脸上长钩子，头边绑扇子，四根粗柱子，一条小辫子。”（大象）

学生猜谜。

提问：“大象的‘小辫子’（鼻子）有什么本领？”引出课题。

板书课题。

课

程

学

习

二、探索

活动：了解动物的鼻子。

狗用鼻子可以做哪些事情？

1.谜语：

“黑黑湿湿小雷达，能闻花香能找家，主人朋友它都认，危险靠近会报警！”（打一动物器官）

学生猜谜，狗鼻子。

师：“我们一起探索狗鼻子的神奇本领！”

2.观察活动：狗鼻子的秘密

分组观察：

观察狗鼻子图片/模型，记录特征：

形状：湿润、鼻头凸起、鼻孔朝前。

特殊结构：鼻纹（每只狗独一无二）。

记录表示例：

特征 发现 功能猜想

湿润鼻头 像一块海绵 捕捉气味分子

3.实验探究：狗鼻子的“超能力”

实验1：气味识别挑战

准备3个气味瓶（咖啡、柠檬、蜂蜜），学生蒙眼闻气味并匹配对应的图片（如咖啡→杯子）。

结论：狗鼻子能分辨数千种气味，远超人类！

实验2：模拟追踪游戏

在教室角落藏“骨头卡片”，学生佩戴狗鼻子头饰，用嗅觉瓶（单一气味）寻找目标，体验追踪过程。

4.互动游戏：狗鼻子的本领

游戏1：谁是“搜救犬”？

一名学生扮演“迷路者”，留下带气味的物品（如香包），其他学生扮演“搜救犬”通过气味寻找。

游戏2：鼻子小侦探

教师展示图片（导盲犬、警犬、宠物狗），学生讨论：“它们的鼻子分别帮人类做了什么？”

5.讨论与总结：狗鼻子的重要性

问题引导：

“为什么导盲犬能带盲人安全走路？”（通过气味避开障碍）

“如果狗鼻子受伤了，它会遇到什么困难？”

情感升华：

“狗是人类的好朋友，我们要爱护它们，不伤害它们的鼻子，也要感谢工作犬的帮助！”

其他动物是怎样用鼻子感知环境的。

1.观察活动：鼻子本领大发现

分组观察：

每组观察2-3种动物鼻子图片/模型（如大象、鼹鼠、蛇），记录特征：

动物 鼻子特征 功能猜想

大象 长而灵活，像水管 吸水、卷食物

鼹鼠 尖小，有触须 挖土、感知地下震动

蛇 无外鼻，用舌头分叉 收集气味分子

2.实验探究：鼻子的环境感知

实验1：大象鼻子的“多功能”

用吸管模拟大象鼻子，学生尝试“吸水喷水”“卷起小积木”，讨论长鼻子对丛林生活的帮助。

实验2：鼹鼠的“地下探测器”

学生蒙眼，用塑料铲子轻敲桌面（模拟地下震动），猜测“食物”（玩具）的位置，体验鼹鼠鼻子的触觉感知。

实验3：蛇的“舌头嗅探”

学生用分叉的吸管（模拟蛇舌）靠近气味瓶口，感知气味方向，理解蛇用舌头代替鼻子收集气味。

3.互动游戏：动物的鼻子大挑战

游戏1：鱼的“电场追踪”

用电子玩具鱼（带磁铁）模拟鱼探测电场，学生手持“鱼鼻子”（磁铁棒）寻找隐藏的“猎物”。

游戏2：蚂蚁的“气味迷宫”

在教室地面用彩色胶带标记“气味路径”，学生扮演蚂蚁，闭眼沿气味（香草粉痕迹）找到“食物”。

5.讨论与总结：鼻子的生存智慧

问题引导：

“猪用鼻子拱土能找到什么？”（植物的根、昆虫）

“如果鲨鱼没有鼻子，它在海洋中会遇到什么困难？”

情感升华：

“保护森林、海洋和土壤，让动物们的鼻子能自由感知安全的环境！”

课堂

小结

教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结动物鼻子的特征和适应环境的方法。

激发探究动物身体奥秘的兴趣，感受自然进化的奇妙。

树立保护动物、尊重生命的意识。

板书设计

动物的鼻子

鼻子特征：

形状：长鼻（大象）、拱鼻（猪）、尖鼻（鼹鼠）

功能：呼吸、闻气味、取食、防御

2环境适应：

干旱→长鼻子取水

地下→灵敏嗅觉觅食

保护行动：

减少污染，保护动物呼吸环境

教学反思

本次教学活动达到了预期的教学目标，学生对动物鼻子的多样性有了初步的了解，课堂氛围也较为活跃。但在概念讲解和时间分配上仍有改进空间。今后我将继续优化教学设计，注重学生的参与度和理解深度，力求让每一节课都更加生动、有效。大部分学生能够积极参与课堂活动，并对动物鼻子的多样性表现出浓厚的兴趣。但也有部分学生在理解“鼻子功能与环境的适应性”时感到困难，可能是因为这一概念较为抽象