英语课程标准与高中写作教学.pptVIP

教学方法讨论传统的写作教学--结果教学法模式:教师命题—学生写作—教师批改01利少弊多01利:教师可以通过范文分析,使学生在写作前对所要写的确文章的文体、组织结构等有一个较为清晰的概念。教师的批改可以帮助学生识别一些语法错误。01A教师评改多数以语法、词汇、拼写等方面的错误为限；忽视语篇整体性和思想内容；B忽视学生写作过程的问题和困难；C教师批改耗时耗力，而大多数学生并不关注。弊：过程法：写作过程01Hayes和Flower(1980)对写作过程提出了一个写作模型(如图1所示)。该模型包括三部分：任务环境、长时记忆、工作记忆。Hayes和Flower认为写作可以被看成是一种问题解决过程。02“过程写作模式”(process-writingmodel)是由JGraves提出的，他认为应该提倡教师帮助学生理解和内化写作的全部过程，这包括信息收集（brainstorming）;制定计划（planning）;写作阶段(drafting);同伴评议(peer-conferencing);同伴编辑(peer-editing)等步骤。过程教学法的优点由于指导的重点放在写作的过程上，这有利于学生了解自己的写作过程，并了解写作必经的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改或重写等，最终有助于学生写作能力的提高。学生有足够的时间进行起草和重写，这样能充分发挥他们的思维能力;学生根据老师和同学们的意见修改或重写，这有助于他们发现自己写作中存在的问题。课堂活动以学生为中心，有利于培养学生的自主意识。但是，这种教学法花费的时间较多，接受短期培训的学生没有足够的时间对多种文体和体裁进行写作练习，而且学生对一般常规写作模式、写作目的和读者也缺乏清楚的概念，所以这种方法总是和其他方法结合使用。过程法写作教学的思想的理论基础是国外语言学界关于母语写作教学与研究成果。然而，语言素质及熟练程度是用外文进行写作的最根本性的基础。因此，写作课堂教学必须充分考虑学生语言能力的培养。只有在充分考虑到学生语言技能的发展，使学生能接收到有效反馈的前提下，过程教学法才有用武之地。写作能力不可能通过自然的习得手段而获得。它必须通过在正式的教学环境下经过长期的严格训练，包括文化背景知识的输入才能获得。毫无疑问，构思是用外语进行能够写作的一个艰难的环节。闪光的思想观点的获取涉及信息处理。在不断对各种概念和思想观点进行组合排列，并将它们用文字表达出来的过程中，学生在获取文化知识的同时也获取语言知识。然而，学生学习外文写作，不仅需要学习写作的策略和各种构思与谋篇布局的技巧，更需要不断提高语言表达技能。过程法强调写作过程，构思技巧与修改完善过程，对于外语学习者来说，只有当他们能获得关于自己的习作中的语言错误的足够的反馈信息，同时具有足够的语言熟练程度来进行必要的文稿修改完善活动，过程法才能适用。体裁教学法是近10年随着体裁理论(genretheory)发展而出现的一种新的教学法。形式主义(formalism)和结构主义(structuralism)的语言观强调语言的结构和形式，而Halliday的系统功能语法认为语言因其服务的目的不同而功能有所不同。语言的学习不仅仅是掌握套语言规则，更应该理解在特定的语境中，文本的形式和功能之间存在的内在关系。Halliday的这一观点为体裁分析的理论框架做出了贡献。体裁是交际事件的一种分类;把交际事件表述得更通俗一些，就是按照特定目的和特定程序运用语言，在特定的生活环境中办事的实例，而“包括具有共同交际目的的一组交际事件”则可看作是一种体裁.VijayK.Bhatia进一步阐释体裁，指出体裁是一种可辨认的交际事件;体裁不是一般的交际事件，而是种内部结构特征鲜明、高度约定俗成的交际事件;在建构语篇时，我们必须遵循某种特定体裁所要求的惯例;尽管体裁有其惯例和制约性，内行人可以在体裁规定的框架内传达个人意图或交际目的.交际目的是体裁的核心思想，它使某类语篇具有大体相同的图式结构，而这种图式结构影响语篇的内容和语言风格的选择。体裁具有常规性、制约性、程序性、重复性、习惯性等特点。体裁的常规性并不是一成不变的，由于文化因素或语篇变量的不同，属于同一体裁的语篇之间存在差异，人们可以在不破坏体裁基本结构的原则下发挥自己的创造力.体裁法的优点引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有不同交际目的和篇章结构。01让学生认识到语篇不仅仅是一种语言建构，而是一种社会意义的建构。01引导学生既掌握语篇的图式结构(schematicstructure)，又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解和撰写属于某一体裁的语篇.01体裁教学法在写作教学中的具体操