2025年基于合作学习的小学高年级学科深度学习教学策略的行动研究课题研究方 .pdfVIP

太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》

基于合作学习的小学高年级学科深度学习教学策略的行动研究

一.选题依据

1.研究背景和意义

随着人类跨入学习型社会的步伐越走越快，学会学习、终身学习

等学习水平成为人类一项最基本的生存水平。但是，衡量学习者是否

学会了如何学习的依据，不是学习者已掌握的知识数量，达到的知识

广度，而是其整合信息以建构知识意义并灵活地加以使用，最终解决

实际问题的水平，即深度学习水平。另外，教育改革的关键环节是教

学变革。教学变革成功与否主要看教师的课堂教学策略是否能引发真

正的学习及教学的有效性。长期以来，我们的课堂教学存有诸多亟待

解决的问题：一是，把教学窄化为知识的学习或者练习，缺乏对水平和

素养的培养；二是，知识学习呈点状或线形，缺乏知识整体的结构；三

是，缺乏对知识形成过程的意识；四是，教学封闭的问题，缺乏师生

互动生成；五是，表现低水平思维，高阶思维和解决问题的水平不强。

所以，近年来，教育部提出了“深度学习”教学改进项目，在举国上

下注重学生核心素养和水平发展的背景下，深度学习研究就有了

更加重要的现实意义。

合作学习是新课标倡导的“自主、合作、探究”的主要学习方式

之一，近年来，国内对小学阶段合作学习与深度学习融合的教学策略、

教学模式等研究很少。因为深度学习与学习方式有着紧密的内在联系，

所以，我们认为在小学段，高年级已经具备了自主合作的水平。

以高年级语文、数学学科为载体，通过行动研究，形成基于合作学习

君子忧道不忧贫。——孔丘

的深度学习教学策略，对提升学生的核心素养和水平、促动教师教育

观点和方法的更新、提升教学的有效性、推动课堂变革、培养适合未

来社会发展需求的人才、积累有效的行动研究成果都有着积极而重要

的意义和价值。

2.研究综述

合作学习的研究与实践在国外已经兴盛已久。国内研究是自2001

年国家颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》之后大量兴

起。自2003年开始，越来越多的学者更加注重合作学习理论及其应

用的研究。其研究角度主要注重具体研究科目，研究对象主要在大学

和中学，研究主题主要集中在课堂合作学习的问题及策略研究、课堂

合作学习应用的探讨以及课堂合作学习教学模式探讨这几个方面。其

中，最为核心的是课堂合作学习的问题及策略研究。当前，在我国小

学教育领域，合作学习作为学习方式和教学模式，已在发达地区或一

些名校得以有效实践。

深度学习译自英文deeplearning,最早源于Marton和Saljo对学

生阅读过程及方式的实验研究，当前国外已经形成稳定的理论基础与

实践成果。国内研究始于1997年，到2005年才有文献较为全面、系

统地对深度学习展开研究。主要有深度学习和深层学习两种表述方

式。

近十年国内相关深度学习的研究主要集中在以下几个方面：一是，

以何玲、黎加厚等为代表的很多研究者展开了对深度学习的理论

理解研究，从理论层面上对深度学习的概念、特征、理论基础及促动

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

策略等实行了研究；二是，以陆根书、赵宗金等为代表的关于深度学

习影响因素研究；三是，以王丽、谈云兵等为代表的关于信息技术支

撑下的深度学习研究；四是，以马贞如、李清霞等为代表的关于大学

高中学段在阅读、数学、英语、物理课堂教学中的深度学习有效策略

的研究。

3.概念的界定

(1)合