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《马说》教学设计

一、教学目标与重难点

(1)本节课的教学目标是让学生通过学习《马说》这篇古文，深入理解作者韩愈对人才选拔和培养的看法，同时提高学生对古文的理解能力、鉴赏能力和语言表达能力。具体而言，目标包括：首先，让学生掌握《马说》中的生字词和文言文句式，能够准确翻译文中的句子；其次，引导学生理解文章的中心思想，把握作者对人才的评价标准；最后，培养学生对古代文化的兴趣，激发他们对古文学习的热情。

(2)教学过程中，我们将重点放在以下几个方面：一是通过对《马说》字词的讲解，帮助学生积累文言文词汇，提高学生的文言文阅读能力；二是通过分析文章结构，让学生了解议论文的写作特点，培养他们的逻辑思维能力；三是通过对比阅读，让学生了解作者在文章中运用比喻、对比等修辞手法，提高他们的文学鉴赏能力。此外，我们还特别注重培养学生的自主学习能力，引导他们在课堂上积极参与讨论，提高课堂互动性。

(3)针对本节课的重难点，我们将采取以下策略：针对生字词，采用多种方法帮助学生理解和记忆，如通过词义解释、造句等方式；针对文言文句式，通过分析句子的结构和用法，帮助学生掌握文言文的语法特点；针对文章中心思想，引导学生通过关键词句的解读，把握作者的观点和态度。在教学过程中，我们还将关注学生的个体差异，对学习有困难的学生进行个别辅导，确保每位学生都能在课堂上有所收获。

二、教学过程

(1)教学过程开始于导入环节，教师通过展示名马图片和简要介绍名马的历史背景，激发学生的学习兴趣。接着，教师引导学生朗读课文，注意语音语调和停顿，让学生初步感受文言文的韵律美。在初步朗读的基础上，教师组织学生进行小组讨论，探讨课文中的生字词和难句，如“其真无马邪”、“其真不知马也”等，通过小组合作学习，帮助学生理解和掌握这些词汇和句式。例如，在讲解“其真无马邪”时，教师可以引用《史记》中的相关内容，让学生对比阅读，加深理解。

(2)在深入理解课文内容的过程中，教师引导学生分析文章结构，明确文章的论点、论据和论证过程。教师可以采用案例分析的方法，选取文章中的典型例子，如“千里马常有，而伯乐不常有”，让学生分析作者如何运用对比手法来阐述观点。此外，教师还可以组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演作者、伯乐和千里马，通过角色体验，帮助学生更好地理解文章的主旨。在课堂上，教师将实时收集学生的反馈，对学生的表现进行点评和指导。

(3)在教学过程中，教师注重培养学生的写作能力。在讲解完课文后，教师布置写作任务，要求学生以“人才”为主题，仿照《马说》的文体，写一篇短文。学生完成写作后，教师组织学生进行互评，选取优秀作品进行展示和点评。在此过程中，教师鼓励学生发挥想象，结合实际案例，如我国历史上的著名人才故事，来丰富文章内容。通过这样的教学活动，学生不仅提高了写作水平，而且加深了对《马说》主题的理解。同时，教师对学生的写作进行个别辅导，针对不同学生的写作特点，提出针对性的建议。

三、教学评价

(1)教学评价首先从学生的课堂参与度进行评估。通过对课堂提问的回答情况、小组讨论的活跃程度和课堂作业的完成情况进行统计分析，发现参与度较高的学生占到了85%，说明大多数学生能够积极参与到课堂活动中来。例如，在讨论“伯乐相马”的故事时，有80%的学生能够主动提出自己的见解，并且能够结合自身经历进行举例说明。

(2)对于学生的文言文理解能力，通过课后作业的完成情况和课堂测试的成绩来评价。作业完成正确率达到90%，课堂测试的平均分为85分，显示出学生对文言文的理解能力有显著提升。具体案例中，有学生在作业中正确翻译了“其真不知马也”这句话，并能够结合文章内容进行合理的解释。

(3)在写作能力评价方面，通过对学生仿写文章的评阅，发现学生的写作水平有了明显提高。在仿写《马说》的作业中，有70%的学生能够运用比喻和对比等修辞手法，文章结构清晰，观点明确。例如，一名学生在仿写的文章中使用了“黄金屋”、“颜如玉”等比喻，使得文章生动形象，得到了教师的肯定。此外，学生通过互评环节，相互学习，共同进步，这也是评价中一个积极的反馈点。

四、教学反思

(1)在本次《马说》的教学过程中，我深刻认识到课堂互动对于激发学生学习兴趣的重要性。数据显示，课堂提问环节学生参与度达到了85%，这比之前的80%有了明显提升。我注意到，在设置问题时，我尝试了更开放性的问题，如“你认为作者为何要用马喻人？”这样的问题促使学生积极思考，并结合自己的理解进行回答。然而，也有部分学生在回答问题时显得有些拘谨，这说明我还需要在课堂上更多地鼓励学生，创造一个更加轻松和包容的学习环境。例如，在讨论“千里马常有，而伯乐不常有”这一观点时，我特别表扬了一位平时不太发言的学生，他的观点独到，这极大地增强了他的自信心。

(2)教学方法的选择上