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教案人教版二年级语文上册《我是什么》教学反思

人教版二年级语文上册《我是什么》教学反思一

一、立足整体，激发兴趣

《课标》指出：“在教学中尤其要注重学生良好的语感和整体把握的才能。”低年级语文教学也要着眼整体。课堂教学开场，我注重对文本的整体感知，让学生本人读课文，猜猜“我”是什么，以激发起学生的读书兴趣，使学生“喜爱阅读”。接着又从整体内容把握教材，让学生边读边考虑，并用笔画出“我”都变成了什么。最后又回归整体，有语气地朗读课文。

课程标准指出“语文教学应激发学生的学习兴趣”。依照二年级学生的年龄特点，猜谜是他们特别喜爱的活动。在教学时，我以谜语导入，巧设悬念吸引学生留意力，激发学生学习新课的强烈愿望。接着让学生说说通过这些谜底发觉了什么？一下子将学生的积极性调动起来。

二、多法并举，识记生字

低年级识字是教学的重点。初读课文前我给学生提出要求，让学生读准字音，将句子读通畅。课件直观地出示课文中带有生字的词语，让学生自读、指名读、小老师领读等方式认读，同时结合图片识记：“雹”、“稼”二字，从而激发兴趣，调动学生参与的积极性，从而轻松到达读准字音，突出重难点字音的目的。然后课件直观地出示课文中带要求会认的11个生字，通过同桌对读的方式检查生字的认读情况，并请两组同位对读展示。然后引导学生通过归类识字、偏旁表义、儿歌、做动作等方式识记字形，由于，课程标准中强调识字教学要将儿童熟识的语言要素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经历，注重教给识字方法，力求识用结合。最后充分让学生自读课文后，用本人喜爱的识字方法自主识字，再以小游戏对生字加以稳固。

三、以读为本，读中理解

“阅读是一种个性化行为”，在指导学生朗读时，老师可依照语言文字，进展定向引导，引导学生展开想象，进入课文所创设的境地，借助语言来感受形象，使其领悟其中的感情。朗读是阅读教学中最为根本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，由于朗读既能够标准学生的口语，也能够加强学生的语感，加深学生对课文内容的理解。古人云：“读书百遍，其义自现。”只要老师引导恰当，注重学生的情感体验，即便一千个学生便有一千种不同的朗读方式。我们要用多种方法导“悟”，启发学生看、画、演、议、说，化静为动，化抽象为详细，让学生动口、动手、动脑，在不知不觉中领悟语言文字的美。

让学生分组接读课文，从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。（本节课我把本人也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把本人就当成“水”，跟着大家一起“变”。如此设计容易激发学生探求的欲望，按课文特点进展教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深化理解课文。）接着抛出大咨询题：“我”会变成什么？学生纷纷抢着答复。其中，有的学生答复：“我”会变成汽、云；有的学生答复：“我”会变成雨、雪、雹子；面对学生们的答复，我及时表扬：你明白的真多！用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的变化：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，明白了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比拟，学生明白了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，渐渐的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的精确性。学完一、二自然段后，利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”图片，让学生陈列水在自然界中的循环和变化，通过这一环节打破教学难点，使学生理清文章的表达顺序。老师范读课文第三自然段，让学生闭眼想象仿佛看到了什么，课件出示：平静的池水；慢慢流淌的小溪；奔腾的江河；波涛汹涌的大海。全班合作有感情地朗读这一自然段。这一环节使用课件充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过不同角色的读，让学生本人接触语言材料，用他们本人对课文的感受取代老师的讲解和分析。第四自然段主要让学生自学，通过课件引导学生理解文章，让学生理解水做了哪些好事和哪些坏事，并适当进展知识拓展，引导学生讨论：“人类想出哪些方法管住我，让我光做好事，不做坏事？”课件出示水电站，拦河坝以启发学生。最后请学生考虑：你在生活中看到过水在变吗？

四、感悟提升，加强积累

我在教学中注重引导学生读书，促进学生有效积累。《课标》屡次提到：“语言积累”，在根本理念中强调“丰富语言的积累”。

1.阅读理解加强积累：读书是阅读教学中的重要环节，多读、读熟，才能理解课文内容。俗话说：“书读千遍，其义自见。”我在教学中舍得给学生时间，让学生充分地读书，教学过程中一直是书声朗朗，到达熟读成诵，在读中理解内容，从而促进语言积累。

2.背诵、经历加