2025年初中古诗文教学有效性拓展的实践与研究 .pdfVIP

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

初中古诗文教学有效性拓展的实践与研究（开题报告）

一、课题研究的背景和意义

1．课题的提出

中国语言是世界上最古老而又最富生命力的语言。自《诗经》以来，有“风骚”并举，

有百家争鸣，有汉赋铺陈，有唐宋古文，更有那璀璨夺目的唐诗宋词元曲明清小说。或韵或

散，或律或绝，五彩斑斓，绚烂多姿，具有极为丰富的精神内涵。学生进入初中以后，语文

学习中开始出现了文言文和古诗鉴赏内容，古诗文教学是学生继承优秀的文化传统和民族的

文化遗产的途径之一。由于古诗文在现实生活中运用比较少，学生已有的阅读积淀有限，学

生理解和掌握古诗文也就有一定的难度，语言理解的障碍，使学生在阅读时有种恐惧感，对

古诗文阅读感兴趣初中生比较少见。为了应对学业考试，大多数语文教师在教学古诗时只要

求学生翻来覆去背诵必背篇目，教学文言文时则遵循“字字落实，句句对译，原意照搬”的

原则，务必讲清每一个实词和虚词的意义和用法，务必理清每一种特殊句式的翻译及功能，

以保证学生在中考取得好成绩，学生也只好死记硬背老师罗列的重点，根本谈不上提高文言

解读能力和古诗鉴赏能力。又因为很多地区的学业考试中古诗文阅读材料一般来自课外，古

诗文阅读的试题在考查学生文言知识积累和理解的同时，都有意识引导学生联系文本进行拓

展和探究，目的是从古今联系的角度进一步考查学生的文言文阅读能力和古诗鉴赏能力，力

图引导学生从传统文化中汲取有益的营养，许多教师只好在课文教学之余进行反复的“上不

着天，下不着地”的没有任何关联的所谓“拓展”阅读训练。这既无助于学生对文言语感的

积累，也不能提高学生的古诗文阅读和鉴赏能力，相反，还加重了学生对古诗文学习的恐惧

感。怎样切合古诗文教学内容进行有效的教学拓展，值得每一位初中语文教师认真研究。

新编高中语文试用教材，在总共140篇课文中古诗文超过了40%的分量，其对古诗文的

重视是空前的。在初中阶段减轻学生心中对古诗文的恐惧感，让学生初步积累文言语感、初

识文言文常用字和大致了解一些古代文化常识，以做好衔接，就非常必要了。《义务教育语

文课程标准》指出：初中阶段（第四学段）文言文教学的目标是培养学生“能借助工具书阅

读浅易文言文”的能力；古诗的教学目标是“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用

中提高学生的欣赏品位和审美情趣”。因初中教材选入的古诗文篇目数量有限，份量远远不

足，光靠学好课内几篇古诗文就要培养起学生阅读古诗文作品的能力，恐怕是勉为其难。又

因为语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”

——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，还包括在课程实施中

教师对课程内容创生。“教学内容是在教学过程中创造的”，它逻辑地蕴涵着教师参与课程

研制，用教材教和教学为学生服务等理念。因此，教师在用足用透教材的基础上引导学生开

展难度适宜的古诗文课外拓展阅读，从而实现课内知识的课外迁移，在不断的实践中有效提

高学生古诗文阅读水平，就显得非常迫切与必要了。

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

2．当前的研究状况

目前语文教学实践中常见的古诗文教学拓展类型有三种：一是与课文内容相关联的补充

性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。

目前许多教师更多采用的是内容相关的拓展，如有关课文作者的介绍，课文写作背景的介绍，

文中涉及的某个知识点的补充阅读以及阅读的感悟、作者的其他作品等等，相对来说都比较

忽视形式上的迁移拓展，更少有比较阅读性质的拓展。古诗文教学拓展的形式也比较单一，

基本上采用的是一篇课文加一个教师认为有探究价值的拓展问