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2025年
《友谊地久天长》心理健康教学设计
一、学情分析
六年级学生处于小学向初中过渡的关键阶段，年龄通常在11-12岁。这一时期，他们的身心发展呈现出独特特点，对友谊的认知和需求也在发生变化。
（一）认知发展
1.抽象思维发展：六年级学生的思维开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，能够理解较为复杂的概念，但在理解一些抽象的情感概念，如友谊的本质、友谊中的责任等时，仍需要借助具体事例辅助。例如，在数学学习中，他们能够理解一些几何图形的复杂性质，但在学习过程中，通过具体的图形模型来理解会更加容易。在友谊方面，他们对于友谊的认识不再局限于一起玩耍，开始思考更深层次的问题，如真正的朋友应该具备哪些品质。
2.自我意识增强：学生自我意识进一步发展，对自己在友谊中的角色和地位有了更清晰的认知。他们开始关注自己在朋友眼中的形象，希望在朋友面前展现出自己优秀的一面，同时也对朋友的选择更加慎重。比如，在班级活动中，他们会在意朋友对自己表现的评价，并且会根据自己的喜好和价值观来选择朋友。
（二）情感发展
1.情感丰富且敏感：这一阶段学生的情感体验更加丰富多样，除了快乐、悲伤等基本情绪，还会产生诸如嫉妒、失落、感动等复杂情感。在友谊中，这些情感可能因朋友间的比较、矛盾等情况而产生。例如，当看到朋友和其他同学关系亲密时，可能会产生嫉妒心理；当与朋友发生争吵后，会感到失落。
2.情绪调控能力提升：相比低年级学生，六年级学生的情绪调控能力有所增强，但在面对友谊中的重大挫折或冲突时，仍可能出现情绪波动较大的情况。例如，与朋友发生严重矛盾后，可能会陷入较长时间的难过情绪中，影响学习和生活。
（三）人际交往
1.友谊需求变化：对友谊的需求更为强烈，渴望与朋友建立深厚、真挚的关系。他们不再满足于表面的交往，更注重朋友之间的理解、支持和共同兴趣。例如，在选择朋友时，会更倾向于那些能够倾听自己心声、在困难时给予帮助的同学。
2.友谊中的矛盾与冲突增多：随着交往的深入，朋友之间的矛盾和冲突也逐渐增多。这些矛盾可能源于个性差异、观点分歧或竞争等因素。例如，在小组合作完成项目时，可能会因为对任务分配的意见不同而产生矛盾。如何处理这些矛盾，成为他们在友谊发展中面临的重要问题。
二、教学目标
（一）知识与技能目标
1.学生能够深入理解友谊的内涵，包括友谊的定义、特征以及友谊在生活中的重要性。
2.学会识别和分析友谊中常见的问题，如冲突、嫉妒、背叛等，并掌握有效的应对策略。
3.掌握建立、维护和修复友谊的方法和技巧，如良好的沟通、相互尊重、包容理解等，并能在实际生活中运用。
（二）过程与方法目标
1.通过故事分享、案例分析、小组讨论等活动，培养学生的分析问题、解决问题的能力，以及批判性思维和创造性思维。
2.在角色扮演、模拟情境和实践活动中，让学生亲身体验友谊中的各种情境，提高学生在实际情境中运用所学技能处理友谊问题的能力。
（三）情感态度与价值观目标
1.培养学生珍惜友谊的意识，引导学生以积极、真诚的态度对待朋友，营造和谐、温暖的友谊氛围。
2.增强学生在友谊中的责任感和担当意识，帮助学生树立正确的友谊观，促进学生健康人格的发展。
三、教学重难点
（一）教学重点
1.以生动、具体、贴近生活的方式向学生阐释友谊的内涵和重要性，让学生深刻认识到友谊对个人成长的积极影响。
2.传授实用的应对友谊中常见问题的方法和技巧，并通过实例分析和实践操作，帮助学生熟练掌握并能在实际情境中灵活运用。
（二）教学难点
1.引导学生将所学的友谊知识和应对技巧内化为实际行动，在面对真实的友谊问题时，能够冷静、理智地运用这些方法解决问题，真正做到知行合一。
2.帮助学生克服在友谊中可能出现的负面情绪和心理障碍，如嫉妒、自卑、猜疑等，培养健康、积极的友谊心态。
四、教学方法
1.故事教学法：讲述富有教育意义的友谊主题故事，通过故事中的人物经历和情感变化，吸引学生注意力，引发学生思考，帮助学生理解友谊的真谛。
2.案例分析法：选取贴近学生生活的友谊案例，引导学生分析案例中出现的问题、原因及可能的解决方法，培养学生分析和解决问题的能力。
3.小组讨论法：组织学生分组讨论友谊相关话题，如“如何处理朋友间的矛盾”“什么样的朋友才是真正的朋友”等，鼓励学生分享自己的经历和观点，促进学生之间的思想交流和相互学习。
4.角色扮演法：创设各种友谊情境，让学生扮演不同角色，模拟应对友谊问题的过程，增强学生的体验感和实际操作能力。
5.游戏体验法：设计有趣的团队合作游戏，让学生在游戏中体验合作与竞争，感受友谊在团队中的重要作用，培养团队协作精神和友谊意识。
五、教学准备
1.制作多媒体课件，收集与友谊相关的图片、视频、故事、案例等资料，用于课堂展示和分析。
2.准备角色扮演所需的道具，如代表不同角色的头饰、相
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