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三径贯通“整本书阅读”学习任务群设计与实施路径--以三上《稻草人》整本书阅读教学为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）将“整本书阅读”作为拓展型学习任务群安排在六大学习任务群中。统编教材设置了“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”等板块，将课外阅读正式纳入教材，各类阅读指导课型也有众多专家和教师进行研究和实践。教材和课标都将语文学习重要的、具有输入功能的阅读，放到了一个极为重要的位置。本着“用教材教语文、用语文教人”的原则，对标2022年版课标提出的素养导向要求，笔者所在区域多次组织了全市“整本书阅读”学习任务群的设计与实施的专题研讨活动。在研讨、实践的过程中，逐渐明晰了“整本书阅读”学习任务群的设计与实施的三条路径，分别是“整”“读”“任务”。下面就以三上“快乐读书吧”中推荐的书目《稻草人》的整本书阅读教学为例来谈一谈。

一、“整”是主体路径

2022年版课标指出，义务教育课程内容主要以学习任务群组织和呈现。设计语文学习任务要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。“整本书阅读”学习任务群的设计与实施可以根据特定的学习主题，安排具有逻辑关联的若干个语文实践活动，进行一个整体性的任务框架设计。可见，“整本书阅读”学习任务群的设计与实施首先要基于一个“整”字，走通“整”这条主体路径。在整体框架任务的安排上要注意几个关键点。

1.整体性

整本书阅读强调“整”，“整本书阅读”学习任务群同样要从整体出发，将“整本书阅读”学习任务群的设计与实施置于一个贯穿始终的主题任务情境中，让整本书的阅读、学习、指导更具有整体性。表1为《稻草人》整本书阅读学习任务群的整体设计框架。从任务框架中不难看出，“漫游奇妙的童话王国”是一个大情境，跟着三个任务11个活动，用课内4课时+课外共同完成。三年级上册教材编排了课内童话单元，语文要素是“感受童话丰富的想象。试着自己编童话，写童话”。这样的整体设计，将课内阅读童话的体验及习得之法带进整本书阅读，联结课内与课外，由阅读上升至创编，激发了学生追寻童话王国的兴趣。

2.长周期性

对“整本书阅读”学习任务群进行整体框架设计，决定了“整本书阅读”学习任务群的实施是一个相对长周期的过程。这个周期可能是一周、一月、一整个学期，也可能更长。长周期性的阅读任务无疑对学生的阅读兴趣、阅读能力都是考验。面临这样一个相对比较艰巨的阅读任务，学生的完成情况和完成效率，与教师对“整本书阅读”任务群设计的相关任务和学习活动的趣味性、合理性、有效性息息相关。

《稻草人》“整本书阅读”学习任务群的设计与实施过程，周期为两周左右的时间。安排的三项任务（见表1）分别指向整本书的导读、推进和分享，每个任务安排了若干课内外结合的学习活动，让阅读活动、阅读指导、阅读分享等环节相互融合，有序引导学生的整本书阅读，消除学生对整本书阅读长周期性任务的畏惧心理。

二、“读”是基础路径

“阅读”“整本书阅读”“‘整本书阅读’学习任务群”，无论哪一个都离不开读。读是进行“整本书阅读”学习任务群的设计与实施的基础路径。2022年版课标指出，“整本书阅读”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。上述内容指明了“整本书阅读”学习任务群设计与实施的方向。在2022年版课标素养导向目标的引领下，对整本书阅读的兴趣、方法、反馈都应有明确的指导。

第一，“读”的兴趣要激发。整本书阅读，首先要读起来。俗话说，万事开头难。激发学生的阅读兴趣是第一步，也是至关重要的一步。整本书阅读设计与实施安排一节专门激趣的导读课是非常有必要的。

《稻草人》“整本书阅读”学习任务群设计与实施时，设计的第一个任务——打开童话王国的大门，分设几个学习活动激发学生的阅读兴趣：一是认识叶圣陶，通过课内外结合介绍作者激趣；二是了解作品创作背景，初步感知百年经典激趣；三是解读《稻草人》，运用想象和文中稻草人对比激趣；四是预测稻草人故事，再次激发学生的阅读期待。

第二，“读”的方法来指导。阅读是一种自觉主动的个体活动，阅读者根据不同目的自行调节控制,能起到陶冶情操、提升自我修养的作用。

“整本书阅读”学习任务群的设计与实施，对读的方法指导应根据实际情况有机渗透、突出重点。针对刚升三年级的学生，任务一中的活动1，注重常规的读书方法指导，如如何读封面、目录、作家简介等，激发学生阅读兴趣；重点指导如何制订阅读计划，帮助学生有计划地自主阅读，化整为零，提高阅读效率。任务二中的活动则主要让学生“读进去”，这离不开有针对性地进行阅读方法和策略的指导，在活动设计时，特别