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第一章学前教育的历史发展及价值

一、教育与学前教育

（一）、识记

1、教育——是人类社会特有的一种社会現象，也是一种社会活动。教育就是个人获得知识或見解的过程，就是个人的观点和技艺得到提高的过程。

2、学前教育——也是一种社会現象，是一项社会活动。我国的学前教育是社会主义教育事业的有机构成部分，是我国教育体系的重要构成部分，是我国学校制度的基础阶段。

（二）、领会

1、教育的种类——按接受教育的年龄层次划分，可辨别為胎教、新生儿教育、学步儿教育、托儿所教育、幼稚园教育、小学教育、中学教育、大学教育及多种多样的社会教育。一般把幼稚园教育、小学教育及初中教育称為初等教育，高中教育称為中等教育，大学教育称為高等教育。从胎教到小学1—2年级的教育称為初期教育。在我国，小学和初中教育则是义务教育，又称强迫教育。

2、教育的重要功能：

A：教育具有增进个体适应和成長的功能；B：教育具有增进社会发展的功能；C：教育具有选择功能。

3、学前教育（具有教育性与福利性双重性质）的种类及其特点与功能：

A：家庭教育——或称家庭学前教育、学前家庭教育。它是一种伴随人类社会的发展而发展的历史悠久的学前教育形式。它以家庭為重要基地，以父母為重要实行者。特性：時间上的首施性和延续性；方式、措施上的个别性和多样性；家庭教育具有生活性；目的上的随意性和差异性。

B：社会教育——或称学前社会教育、小区学前教育。这是一种与学前家庭教育、学前机构教育并存的教育形式。它是指家庭以外的其他社会机构、社会团体、政府部门及私人开办的為学前小朋友提供的非正式的教育。

特点：接纳对象的社会性；小区教育具有娱乐性；教育活动的群体性。

C：机构教育——指由正规的学前教育机构对入学前小朋友所实行的有目的、有计划的教育。

特点：受国家有关法规、政策的约束和指导，有统一的管理体系，是我国基础教育的有机构成部分；是有目的、有计划的教育，意在增进幼儿的身心在原有水平上全面地、友好地发展；有符合一定原则的房舍、设备及场地，能保证小朋友最基本活动的展开；由专业人员承担教育工作，机构中的各类工作人员不一样程度地受过专业训练，尤其是教师，大多是接受过师范教育或通过教师资格证书的考试的。

二、学前教育理论的形成及发展

（一）识记

1、学前教育学——是教育学科中的一种年龄分支学科，这是一门研究学前教育的产生与发展、目的与内容、途径与措施的特性与规律的学科。

学前教育学可以分解為学前教育基本原理、学前教育課程论、学前教育活动论。

学前教育学的性质有独立性、应用性和综合性。

2、陶行知——创立了我国第一所乡村幼师。

提出六大解放：解放小朋友的头脑，让他們可以去想、去思索；解放小朋友的双手，让他們去做、去干；解放小朋友的眼睛，让他們去观测、去看事实；解放小朋友的嘴巴，使他們有足够的言论自由；解放小朋友的空间，让小朋友从鸟笼式的学校里走出来；解放小朋友的時间，使小朋友做支配時间的主人。

3、陈鹤琴——率先采用曰志法研究小朋友心理，写成《小朋友心理之研究》；率先采用试验法在其创立的我国第一所试验幼稚园中开展幼儿教育研究；开办了我国最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》。

鲁迅、蔡元培、恽代英等人提出了“反封建的小朋友观，尊重和发展小朋友的个性”的主张。

4、西方学前教育理论形成与发展時期各重要人物的学前教育思想内涵

（1）杜威——小朋友中心论（“反对老式的以教师、书本和課堂為中心，主张从小朋友的本能、爱好和需要出发，以小朋友自身的活动為教育过程的中心”。）

增进西方学前教育理论形成的重要人物及思想：

（2）夸美纽斯（捷克教育家）：他主张所有的小朋友都应受教育，提出普及教育，认為教育的对象是从婴儿到成年的不一样年龄对象。《大教学论》《母育学校》缺陷：宗教观仍占优势，教育内容方面仍有较大的因袭性。

（3）卢梭（法国启蒙思想家、哲学家、教育家）：他认為人的天赋都是善良的，假如顺任天性发展，罪恶就可以消灭，教育就是要使小朋友归于自然，从而形成了教育史上的自然主义教育。强调教育与小朋友的身心发展結合起来，强调小朋友的感官训练，引导小朋友直接从外界事物和周围环境中学习和掌握現实的、有用的知识。反对封建经验主义教育压制小朋友个性，束缚小朋友自由，强迫小朋友盲从的做法。强调从小培养孩子善良的品德。（《爱弥儿》、《新爱洛绮丝》）卢梭有关实行公共平等的集体保育的思想，以小朋友的自我成長发展為基调使小朋友的活动和生活组织化的学前教育思想，以及感觉训练