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核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略

摘要：在初中数学教学中，为了帮助学生养成良好的学科素养，教师致力于高效课堂的构建，以此希望能够提高数学教学质量，以及达到培养学生核心素养的效果。就核心素养视角下初中数学高效课堂构建展开了详细的分析和研究，并且提出了一系列的构建策略，希望对初中数学教学提供良好的帮助。

关键词：核心素养；初中教育；数学教学；高效课堂

核心素养教育理念下，教师应该将教学的重点落实在帮助学生养成适应自身发展和社会发展的必备品格和关键能力上。因此，在初中数学教学中，教师结合初中生的实际情况，为学生构建高效课堂，用以帮助学生养成良好的逻辑推理、数学运算、数据分析等学科素养，以此为学生后期的发展和学习奠定坚实的基础。

一、初中数学教学的现状

“授人以鱼，不如授人以渔”在教学中的体现主要是指，教学中教师不能只关注学生是否学会知识，而是要重视学生是否掌握了学习的方法和能力，以及是否养成了良好的素养及品质。但是就当前初中数学教学现状而言，却存在诸多的问题和不足。

（一）教学目标有失科学性

当前在初中数学课堂教学中，教师过多地重视学生的成绩以及知识的掌握情况，而忽视了学生的素养和能力养成，这就导致初中数学教学形成了“死学习”的不良现象[1]。造成此种问题的原因主要在于，教学目标的设置缺乏科学性和合理性，主要体现在以下几个方面：第一，教师将提高学生成绩设置为数学教学的目标，这与我国核心素养教育理念相悖，也不符合初中生的发展需求。第二，教师在设置教学目标时，忽视了学生的主体地位，致使学生只能被动学习。因此，教学目标丧失科学性，是当前初中数学教学的一大现状，更是影响核心素养教育的关键所在。

（二）教学方式单一和陈旧

教学方式直接影响教学质量以及学生学科素养的养成，而当前初中数学教学在教学方式上存在一定的单一性和陈旧性。首先，在初中数学教学中，教师仍然主导课堂，导致学生的主体性丧失，很多学生无法养成自主学习的能力。其次，很多教师坚持采用理论灌输式的教学方式，不仅影响了学生的学习兴趣和积极性，还降低了数学教学的效果，更无法达到培养学生学科素养的目的。

二、核心素养视角下初中数学高效课堂构建的策略

（一）采用生活化的教学方式，提升学生的理解能力

数学学科具有一定的抽象性和逻辑性，所以要想帮助学生更好地掌握数学知识，就必须着重提升学生的理解能力[2]。基于知识源自生活和用之生活的特点，教师可以采用生活化的教学方式，以此使学生通过自身的实际体验，认识、理解和掌握所学知识。首先，教师要结合学生的实际情况，选用合适的生活化教学形式，如实际生活体验的形式、创设生活化教学情境的形式等，从而为构建高效课堂奠定基础。其次，生活化的教学方式，要紧密贴合学生的实际生活，以此提高学生的体验感和参与度，继而凸显学生的学习主体地位，最终达到提高学生自主学习能力以及培养学生学科素养的效果。

以“概率初步”章节中的“感受可能性”单元为例，教师可以采用创设生活化教学情境的形式，为学生构建高效的数学课堂。如，正式授课时教师不要直接进入教学主题，而是要通过语言引导将学生引入生活化的教学情境中。如同学们在生活中是否购买过“盲盒”，是不是常常幻想从“盲盒”中，开出自己心目中的产品，请同学们告诉我到底有没有这种可能呢？接下来，就请同学们在生活中寻找可能性，并且去感受何为可能性。通过引导，学生必然会沉浸在实际生活的回忆中，有的学生认为“投硬币时可能是正面也可能是反面”，有的学生则认为“掷骰子时有可能出现6种情况”。在生活化的教学情境下，学生可以结合自身的经历和经验，感知和理解数学知识，不仅有效地提高了教学的质量和效率，还提高了学生的理解能力。

（二）推行小组合作学习模式，扩展学生的思维层面

逻辑推理是数学学科素养的重要组成部分，所以，教师在构建高效课堂时，应该以培养学生的逻辑推理能力为主。基于此，在初中数学教学中，教师可以推行小组合作学习的模式，以此为学生创造思维提升的良好环境，从而达到培养学生逻辑推理素养的目的。首先，教师要将学生合理划分成若干小组，所谓合理性，就是保证学生之间可以形成优势互补，或者形成良好的“帮带效果”。其次，教师要转变身份，主要是从课堂“主宰者”的身份转变为“引导者”的身份，以此给予学生最大限度的学习自由与空间。同时，教师在引导时还要重视引导的时机和引导的方式，一来避免影响学生的主体学习地位，二来提升教学的质量和效率。采用小组合作学习模式，可以使学生在不同思维的碰撞下，得到思维扩展的机会，继而为提升逻辑推理素养打下基础。

综上所述，核心素养视角下初中数学高效课堂构建，应该明确学生的主体地位，并且还要结合学生的实际情况，创新教学形式，从而为学生创造丰富、生动、高效的课堂学习环境。