现代远程教育教学过程变革的理论与质量保障体系.pptVIP

案例二：香港高校网络教学质量自治分析**香港公开大学在公开大学，应用网络科技是为了辅助传统的远距离学习，从而提高教育质量，令学习更有效率，并非用网络学习完全替代原有的学习方式。该校从1997年起已开始利用互联网等有关技术发送教材、处理行政、进行评核和通讯，1999年，网上学习环境（OnlineLearningEnvironment,OLE）启用。2001年底公开大学的黄锡楠副校长说，“尽管香港是一个经济非常之充裕的地区，但也不能保证我们的学生一定每人都有一台电脑。而且也不一定每一个学生都喜欢用电脑。如果我们把一门课全部上网，学生没有上网的话就不可以学习，那么我们就把一部分学生拒之门外了。而且网上教学也并非适合每一门课。”因此在公开大学，大部分课程同时使用了两种学习支持模式，即网上的和传统的并行，由学生选择。香港大学在香港大学专业进修学院（SPACE），利用网络技术是为了提供给学生更多的服务，帮助他们更好的学习。为配合信息时代的来临，该校建立了一个网上学习平台SOUL（SPACEOnlineUniversalLearning）。其目的是通过使用互联网科技，建立一个低成本、高效益的网上课程发展方案，并为教师和学生提供亲切易用和具弹性的学习环境。在这个平台中，最具特色的是两项技术：内容工程工具组（CONTENTENGINEERING）和聪明导师（SMARTTUTOR）。内容工程工具组可以帮助老师很容易的自己去编写网上课程，而不需要有太多的电脑知识和背景。聪明导师是一个希望可以代替一个导师的程序，利用人工智能去帮助学生在网上在线学习。虽然在香港，宽带网已覆盖了绝大部分的社区，但据学院做的一项市场调查显示：85%以上的香港学生是喜欢面授的。因此学院开发的网上教学平台主要用于支持面授，又因为香港大学专业进修学院的成人学生一般都是预备参加一些校外的公开考试，或者是专业考试，所以学院的网上平台设计和功能以针对考试为主。2001-02学年平台上开设有近900门的课程，约2万名的用户，其中完全使用网络在线学习的，只有3个课程，几百个学生。香港科技大学**在香港科技大学持续进修学院，推行网络教学，主要是利用新技术来改革传统教学，通过精心设计的网络课程来激发学生的学习兴趣，提高学习的效率，让学生能够真正学到知识，并学会学习。由学院的老师和技术人员开发了一门网上英语课程，共48个学时。学习必须按时、按顺序去做，教师严格地设计了每道练习之间的关联程度和难度系数。网上课程的自动评分系统，可以使学生实时得知学习成果。这个网上英语课程没有配发任何教科书，所有的学习材料都在网上链接，学生主要是通过一些练习和问答去学习一个主题。课程设计充分运用了多媒体技术和互联网的交互功能，用听音乐，看影片，角色模拟等方式提供给学生大量练习的机会，整个课程生动有趣，学生在各种形式的练习当中得到听说读写全方位的训练。这个课程的另一特点一个导师负责几个学生，监视学生进度并督促学生学习，师生联系的密切程度远远超过了传统课堂，学习效果优于一般的面授。启示：质量为重，循序渐进我们所参观的每间院校，对自己的发展目标和学校已有的质量非常地看重和珍惜。因此各校除了强调要在网络教学方面跟上形式和发展，亦同时保持了对质量的关注和谨慎，这是至为重要的。因为在一所学校内教育质量应保持同一标准，并不因采用何种教学形式而有区别对待。所以在网络教学推行的初期，很少有整个一个专业用全部在线学习的方式开设，而是在平台建成后，逐步推出单个高品质的课程，并且仍强调辅助作用。那些不多的全部网上在线学习（On-LineLearning）的课程往往是与IT技术有关的课程。在这些高质量课程的基础上，再慢慢扩大在线学习应用的范围。除此之外，各院校都有自己一套严格的质量保障体系，确保教学质量。案例三：美国营利性院校的地区性认证

及成人教育策略公立高校营利性高校美国高校的分类：按是否营利**高校私立高校非营利性高校规模在联邦教育部注册的有2000多所高校。具体规模的数字还有争议，比如有人统计在1999年有69所地区性认证的营利性高校；而各州教育委员会在2000年统计出64所；拜雷等人在2003年认为23%的可授学位的营利性院校且通过地区性认证，即大约有200所左右。姑且按65所计概况65所被地区性认证的，占所有可颁发学位的营利性院校的8%，仅占8个认证委员会认证学校总数的2%。它们在各地区认证委员会是完全平等分布的。营利性院校在每个地区性认证委员会认证学校的比例在1-2%之间。除NEASC-CIHE之外，每个委员会多已认证过营利性院校。对营利性院校的地区性认证始于20