中国高职院校学生英语写作同伴互评特点及影响实证研究.pdf

摘要

同伴互评机制在英语教学中的作用在学界已经得到广泛讨论。作为一种较

为新颖的教学方法，不同于传统地以教师为主导的课堂环境，同伴互评机制更

加看重学生在语言学习中作用。为了探究同伴互评是否有利于学生英语写作水

平的提升，本文在社会文化理论，最近发展区和合作学习理论的指导下，主要

研究同伴互评机制在中国高职院校的应用。本文的研究问题是：（1）学生对同

伴互评的态度如何？（2）不同结对模式下同伴互评有何特点？（3）同伴互评

是否对学生写作水平有影响？如果有，表现在哪些方面？借助调查问卷，访谈

和学生写作反思日志等研究工具来收集实验数据并进行分析，以上问题得到了

解答。

首先，通过问卷调查和访谈来了解学生对同伴互评机制的态度。其次，通

过将学生分为同水平组和不同水平组，其中，同水平组分为高-高水平组和低-

低水平组，前者小组成员均为英语高水平学习者，后者小组成员则为低水平学

习者，不同水平组则为高-低水平组，来进一步归纳不同结对模式的同伴互评小

组有何特点。最后，通过将实验组和控制组前测和后测对比，来观察同伴互评

对学生写作水平是否有影响。

实验结果表明：学生总体上对同伴互评持积极态度，认为相较教师反馈，

同伴互评更轻松并且可以相互讨论、共同探索答案，对于错误的认知更加深

刻，但学生还是更信任教师反馈，认为学生在专业程度上不及教师。在不同结

对小组的互动特点上，低—低水平组产生了更多的意义协商，也更倾向于合作

解决问题。高—低水平组提供反馈最少，原因是该模式中高水平被试不太倾向

于意义协商和反馈，而低水平学习者对英语水平的不自信阻碍同伴互动的进

行。高—高水平组写作水平提供了最多的意义协商。该模式中高水平者可以指

出近义词之间的细微差别，为同伴提供更好的词句表达和近义词替换。最后，

将实验组和控制组学生前测和后测成绩进行独立样本检测，结果显示，实验组

的写作水平提升显著高于控制组（Sig.=0.007α=0.05）。至此，同伴互评机制

有效性得到了进一步验证。

本文通过观察不同结对模式的同伴互评小组的表现，研究中国高职院校学

生不同结对模式对同伴互评的影响。同伴互评机制作为一种新兴的教学模式，

IV

其作用和优势已经在本文中得到充分探讨。在具体教学中，还应当注重教学设

计，做好同伴互评培训，引导学生尊重同伴，鼓励学生参与讨论和协商，同时

应当注意分组模式对互评效果的影响，以进一步发挥同伴互评机制的作用。

关键词：同伴互评；高职院校学生；英语写作

V

Contents

AcknowledgementsI

AbstractsII

摘要IV

ContentsVI

ListofTableVIII

ListofFigureIX

ChapterOneIntroduction1

1.1ResearchBackground1

1.2ResearchPurposeandSignificance2

1.3OrganizationoftheThesis2

ChapterTwoLiteratureReview4

2.1TheoreticalBasis4

2.1.1CooperativeLearningTheory4

2.1.2SocialCognitivePerspective5

2.1.3ZoneofProximalDevelopment6

2.2DefinitionofPeerReview7

2.3RelatedStudiesonPeerReviewofWriting8

2.3.1RelatedStudiesonWrittenPeerReview8

2.3.2RelatedStudiesonStudents’AttitudestoPeerReview9