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幼儿园

如何组织幼儿自主性游戏

游戏是孩子的基本活动，也是教育活动的一部分,游戏虽是一自愿的活动，但是如果没有适宜的环境，没有成人的启发、引导和支持，就不可能顺利进行，游戏对幼儿发展所起的作用并不是自然而然实现的，自然状态下的自发的幼儿游戏是很难获得发展的价值；自主性与愉悦性是游戏的主要特征。自主性是指游戏不是在外在强制情况下进行的，而是出于游戏主体的兴趣和需要，自发，自愿，自主的进行活动。愉悦性是指幼儿从游戏过程本身得到愉快和满足，具有多样化的形式和丰富的内容；同时，幼儿可以自己决定玩什么、怎么玩，可自由选择，充分自主活动。

成功的体验来源于经验的获取。幼儿对材料的操作往往与幼儿已有生活经验有密切的关系，生活经验越丰富，知识技能越充分，幼儿游戏的技巧和技能就越丰富，在游戏中的主动性、创造性也就越大。因此，我们首先是丰富幼儿的一日生活，利用谈话、讨论，参观、访问等多种手段，交流分享经验，扩大并加深幼儿对生活的理解，从而产生新的游戏主题。

教师要鼓励幼儿参与创造自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，并激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性，还培养了幼儿的动手能力。富有情趣性的、有新意的环境总能使幼儿看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神处于最佳状态，教师要抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地获得信息。

幼儿在玩游戏的时候，环境也不是一成不变的。它要根据幼儿游戏的不断深入，生活经验的不断积累，从而进行丰富、变换。在不断生成的游戏中，环境具有多样性和开放性，幼儿想玩什么游戏，是他们的权利。

教师以多重身份指导游戏，有利于对游戏的有效指导。当幼儿需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者；当幼儿需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者；当幼儿需要教师一同游戏时，教师是儿童游戏的伙伴和参与者；当幼儿不需要教师介入时，教师是游戏的观察者；当儿童在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。?

?游戏后让幼儿参与整理物品，把游戏的材料分类摆放好，利于幼儿养成良好的行为习惯，然后让他们谈一谈：今天玩的开心吗？有什么趣事？遇到了什么困难？如何解决的？明天玩什么游戏？有什么新的设想等等，教师可以帮助幼儿整理游戏中零散的经验，修正错误的经验并找出存在的问题，分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。?

幼儿能够在属于自我的游戏中满足在现实社会中得不到的需求，在没有任何控制关系的背景中实现自己的意愿，从而达到情感上和智慧上的平衡。在幼儿的自主游戏中，其个性的发展才是最充分、最和谐的。因此，自主性游戏必须给予幼儿充分的自由，幼儿能够愉快游戏，共享游戏的喜悦。