【初中数学】探索三角形全等的条件（第2课时）教学设计2024-2025学年北师大版数学七年级下册.docxVIP

第三节探索三角形全等的条件（第2课时）

教学设计

一、教学内容和内容解析

（一）教学内容

教材101～102页，《利用“角边角”“角角边”判定三角形全等》

（二）教学内容解析

“探索三角形全等的条件”是在学生学习了三角形的有关要素和性质、全等图形的特征的基础上，进一步研究三角形全等的条件和特征.它与前面探索三角形全等的判别方法（“SSS”）和下一节课要学习的三角形全等的判别方法（“SAS”）作为探索三角形全等的核心内容，为后面探索直角三角形全等奠定了基础，是初中数学的重要内容.本节是第二课时，主要内容是探索三角形全等的条件（“ASA”“AAS”）和简单的应用.它是证明线段相等，角相等的重要方法，是今后几何学习的基础，也是初中阶段的重要内容.

二、课程标准内容要求

要求学生掌握基本事实“两角及其夹边分别相等的两个三角形全等”和“两角及其一边的对角分别相等的两个三角形全等”，能够运用“角边角”（ASA）和“角角边”（AAS）这两个判定条件准确判断两个三角形是否全等。学生经历探索三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程，培养学生的动手能力、观察能力、分析能力和归纳总结能力，进一步发展学生的合情推理能力和逻辑思维能力，使学生初步形成解决问题的基本策略。

三、教学目标和目标解析

（一）教学目标

逻辑推理：学生通过探究“角边角”和“角角边”全等判定方法，能够运用几何定理进行严谨的推理，理解并掌握ASA和AAS全等条件的逻辑结构，学会依据已知条件和定理进行有条理的思考，完成三角形全等的证明过程，提升逻辑思维和推理能力。

几何直观：借助直观演示、实际操作，如用直尺、量角器等工具进行三角形的绘制、剪裁、拼接，观察和感受“角边角”“角角边”条件下三角形的形状和大小关系，增强对三角形全等概念的空间感知和直观认识，提高学生借助图形理解和解决问题的能力。

数学抽象：在探索三角形全等条件的过程中，能够从具体的三角形实例中，提炼出全等三角形的本质属性，形成抽象的“角边角”“角角边”等几何概念，并能将这些抽象概念应用到具体问题中，实现从具体到抽象再到具体的思维转化，发展数学抽象素养。

数学建模：通过解决与“角边角”“角角边”相关的实际问题，让学生学会将实际情境中的问题转化为数学模型，运用三角形全等的知识进行分析和求解，体会数学在实际生活中的应用价值，提升数学建模能力。

（二）目标解析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确指出：

目标1的要求是：在这节课中，学生需要理解“角边角”（ASA）和“角角边”（AAS）判定定理的推导过程。从已知的两角及其夹边或两角及其中一角的对边分别相等的条件出发，通过严谨的逻辑推理，证明两个三角形全等。在给出具体的三角形条件后，学生要能够有条理地写出证明过程，运用已学的定理和逻辑规则，清晰地阐述为什么这两个三角形是全等的。这一过程有助于培养学生的逻辑思维能力，使他们能够进行严密的推理和论证。

目标2的要求是：通过让学生观察、操作和实验，直观地感受“角边角”和“角角边”条件下三角形全等的情况。在这个过程中，学生能够更加直观地理解三角形全等的概念，以及“角边角”“角角边”判定定理的实际意义。几何直观不仅可以帮助学生更好地理解抽象的几何概念，还能为他们解决几何问题提供思路和方法，使学生能够通过图形直观地发现问题、分析问题和解决问题。

目标3的要求是：从具体的三角形实例中，学生需要抽象出“角边角”和“角角边”的本质特征。这种从具体到抽象的过程，有助于学生理解数学概念的本质，提高他们的抽象思维能力。同时，学生在运用这些抽象的判定定理解决问题时，又需要将抽象的概念具体化，进一步加深对数学抽象的理解和应用。

目标4的要求是：在实际生活中，有许多问题可以通过构建三角形全等的模型来解决。在这节课中，学生要学会将实际问题转化为数学问题，利用“角边角”和“角角边”判定定理建立数学模型。通过这样的过程，学生能够体会到数学的实用性和价值，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力，培养数学建模的素养。

四、学生学情分析

学生基础情况

在学习本节课之前，已经学习了“边边边”（SSS）判定三角形全等的方法，掌握了通过探究条件来判定三角形全等的基本思路，对利用尺规作图来构造三角形也有了一定的实践经验。然而，部分学生在几何图形的观察、分析以及数学语言的规范表达方面可能仍存在不足，需要在课堂学习中进一步加强指导和训练。

学生学习难点

准确理解判定定理：“角边角”（ASA）和“角角边”（AAS）这两种判定方法在表述上较为相似，学生可能会混淆两角的位置关系，难以准确区分“两角及其夹边”和“两角及其中一角的对边”这两种不同的条件组合，导致在应用时出现错误。

学生学习需求

渴望直观体验：由于几何知识相对抽象，学生需要通过更多直观的演示、操作活动