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如何提高教学活动中师幼互动的有效性

[摘要]师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之

中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的影响。教师应

放下权威，转变角色，建立平等和谐的师幼关系；理解尊重，接纳孩子，营造轻

松愉快的互动氛围；抓住关键，调整策略，提高师幼互动的有效性；只有这样才

能构建积极、有效的师幼互动。

[关键词]师幼互动转变角色理解尊重调整策略引导

师幼互动是指发生在幼儿园的教师与幼儿之间的相互作用、相互影响。它作

为幼儿园教育的基本表现形态，贯穿于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的

各个领域，直接影响着幼儿的自我发展与行为的构建，对幼儿的发展产生难以估

计的影响。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，

敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”

新纲要指导下的教育越来越重视幼儿在活动中的过程和幼儿参与活动的感受，在

这种学习方式中，各种概念、原理、结论不再是教师说明、解释的结果，而是幼

儿自己通过各种各样的自主性探索活动而获得的结论和答案；实践告诉我们，这

样的学习方式必须以积极有效的师生互动作支撑，师幼互动直接决定教育效果的

好坏。因此，建立师幼之间有效和谐的互动关系，是新的教育理念的必然要求。

那么，如何才能提高教学活动中师幼互动的有效性呢？

一、放下权威，转变角色，建立平等和谐的师幼关系

师幼关系是师幼互动行为的前提，有什么样的师幼关系就有什么样的师幼互

动行为。因此，只有建立平等、和谐的师幼关系，才能启动有效和谐的师幼互动

行为。这就要求教师转变角色，树立科学的儿童观，把幼儿当作具有独立人格的

人，爱护他们的自尊心，尊重他们的人格，才能建立和谐、平等、相互信赖的师

幼关系，进而帮助幼儿建立安全感、归属感，促进他们与教师、与同伴正常交往。

从而启动更多更有效和谐的师幼互动，更有效的实现保教目标。在传统的教育观

念中，教师往往将自己定位于幼儿的教育者、管理者、保护者，从而将幼儿置于

被教育、被保护、被管理的地位，形成了不对称的师幼互动关系。其实，教师不

仅仅是教育者和管理者，更应该是幼儿发展的支持者、参与者、合作者。在师幼

互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者，积极互动活动的组织者与引导者，

如果教师对自己的角色进行这样的定位，就会在教育过程中更多地关注幼儿的情

感与需要，关注幼儿的实际情况，更好地去促进幼儿主体性的发展。

二、理解尊重，接纳孩子，营造轻松愉快的互动氛围

情感交流是一种心灵的交汇，人们只有在相互相信、尊重的基础上，才会把

自己的想法向对方表达，进行相互的交流。幼儿与教师之间更是如此。如果教师

在幼儿的心目中只是“严厉”的代言人，如果教师采用高控制、高约束来建构起他

们所希望见到的整齐划一的班级秩序，那幼儿如何敢对教师表达心声，教师也就

无法探知幼儿的心中所想，可想而知，启动和谐的师幼互动会成为一句空话。教

师要善于肯定幼儿学习及活动过程中的成功之处，增强他们的自信心，鼓励他们

克服各种困难，通过努力领略成功的喜悦。如：教师在幼儿遇到困难时，给幼儿

以鼓励，让幼儿始终有一种动力：我一定能行！在幼儿体验到成功时，给幼儿以

表扬，让幼儿品尝到成功的快乐。情感的互动可以让幼儿在爱的滋润下养成自尊、

自爱、不怕困难、乐于探索、敢于表达的良好品质。只有这样，幼儿才会感受到

被尊重和关爱，被理解和接纳，产生被重视感、安全感以及信任感，才能促进师

幼的有效互动。

三、抓住关键，调整策略，提高师幼互动的有效性

教师对幼儿行为的洞察和感悟水平所强调的根本在于理解幼儿，这种理解不

仅是善于观察幼儿的某一个独立的行为，更要结合幼儿的个性特征及其所处的场

景对他们的行为做出全面的认识；不仅包括对于幼儿某一种行为客观原因的了

解，还涉及对他们行为理由的理解。不仅善于洞察幼儿行为发生，更要从中感悟

幼儿行为发生的真正原因，从而不断调整教学策略，保证师幼互动质量。

1、及时捕捉，创造师幼互动条件

新《纲要》指出：师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互

动的必要条件。能否为对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础，

也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。关注不仅指对幼儿日常活动的关

注，也有对幼儿突发行为和反应的关注。如在主题探究活动“泥巴”中，我们发现

孩子们在用泥造房子的时候，孩子们充分发挥想像，捏出了各种各样造型奇特的

房子，孩子们兴致勃勃的把自己捏好的房子