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教案列夫·托尔斯泰就是你──《穷人》读写结合教学及评析

列夫·托尔斯泰确实是你──《穷人》读写结合教学及评析列夫·托尔斯泰确实是你──《穷人》读写结合教学及评析

一、激趣入境

师：昨天我们学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎么样？

生：写得特别感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。

师：确实，这是一篇世界名著的作品，但由于种种缘故，列夫?托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。他，就在我班教室内。

生：（纷纷咨询）是谁？

师：确实是你们！（学生欢笑）今天，你想把本人的著作接着写完并公诸于世吗？

生：（齐）想。

评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。让学生认识到本人确实是列夫?托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。

二、放飞思维

师：能有幸和各位大作家一起学习、讨论，本人深感荣幸。（学生欢笑）下面就请各位追想往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。

生（1）：当时社会黑暗，穷人命运凄惨。

生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心肠仁慈。

生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个小孩。

师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？

生（1）：生活越来越困难，可他们对西蒙的小孩特别关怀，总是先让他俩吃饱，本人仅喝一点汤。

生（2）：第二天，庄严地安葬了西蒙。

生（3）：西蒙的小孩病了，桑娜日夜守候，精心照顾。当小孩退烧时，桑娜──一位贤妻，一位慈母终于倒下了－－－－－－

生（4）：桑娜的五个小孩也特别关怀西蒙的两个小孩他们一起欢乐地游玩。

生（5）：西蒙的

大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活－－－－－－

评析：擅长想象是学生最珍贵的思维质量，老师为学生营建了想象的空间，促进了学生的思维才能和创新潜能的加强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了根底，使想象合理化。

三、合作研究

师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应留意什么？

生：理解作者的写作风格，使它们能融为一体。

师：特别感激您的指导。（学生欢笑）下面请各位大作家把本人搜集的材料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫?托尔斯泰的写作风格。

学生分小组合作研究，老师巡视并和学生一起讨论。

师：你们有了什么新发觉？

生（1）：我们发觉他对人物的心理刻画得生动细腻，如（略）。

生（2）：我们认为他的语言十分朴实，没有追求华美的词采，而是用真情来打动读者。

生（3）：作者运用了鲜明比照的表现手法，即：利用描写桑娜一家多么的穷苦，还去收容邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的伟大。

评析：开展研究性学习，学生通过搜集信息，处理信息来认识列夫?托尔斯泰的写作风格。学习不再是对知识的简单重复，而是一种制造性的劳动，有效地培养了学生的创新思维和实践才能。

四、个性创作

师：“听君一席话，胜读十年书”，今天我也学到了许多知识。昔日的《穷人》已经流芳百世，相信今天的续写，一定会风云再起，你们有决心吗？

生：（齐）有！

生：（举手）请咨询作业能够等到下个星期交吗？

师：大作家的创作还有时间限制吗？（学生欢笑）只要你认为成功了，不管多久，我都愿意等候拜读。

学生创作。

评析：不要求何时完成，开放了创作的时间，使学生有足够的时间独立考虑。消除了紧张的心理，更利于学生发挥。

总评：课堂上学生显示出了史无前例的积极性，写出来的作品也具有较高的水准。他们那丰富的想象中闪耀着“祝好人一生平安”的美妙心愿，表现出憎恶黑暗社会的质量；在描写方法上，注重了人物心理的刻画，充分运用了比照的写作手法；创作的内容更是长而生动，全班有十三位同学超过四千字。我也怀着激越的情怀搜集了八位学生的作品，出了一本《续写穷人》向本校各位同仁推荐，得到一致好评！为何能获得如此大的成功呢？我认为其关键在于建立了平等的师生关系，激发了学生的创作热情，坚决了学生的创作信念，唤醒了学生的制造才能。详细表达于以下四种教学观：

一、对话的教学观。老师把学生看作大作家，并谦虚向学生学习，师生双方互相承认，互相给予平等与尊重，共同参与学习的交流，表达了教学的对话观。老师不再仅仅去教，而且也在通过对话被教；学生在被教的同时，也在教。预先设定的程序被打破，只有情境化的生活存在，没有咨询答仪式，只有思与思的撞击，心与心的接纳，没有尊卑之分。

二、探究的教学观。老师让学生依照课前搜集的材料结合课文进展研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、推断和运用的才能，加强了实践才能，提高了语文素养。

三、合作的教学观。老师让学生带着咨询题在小组中讨论，合作中探究。使学生在独立探究的根底上，通过互相启发，使本人的见解更丰富、更全面。同时，其合作才能，创新才能和实践才能都得以培养。四、开放的教学观。预习时，老师让学生在课前搜集关于列夫?托尔斯泰