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士不可以不弘毅,任重而道远。仁以为己任,不亦重乎?死而后已,不亦远乎?——《论语》
部编版语文三年级上册第10课《在牛肚子里旅行》教案
教学目标
1.认识“咱、偷”等10个生字,读准“答、应”等3个多音字,会写“旅、咱”等13
个字,会写“旅行、要好”等18个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3.默读课文,能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句,能通过语言、动作、
神态描写体会到它们之间的真挚友情。
4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。
教学重点
1.能体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。
2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。
教学难点
感知青头和红头的内心世界,情感变化,体会它们之间的真挚友情,感受童话丰富的想
象。
教学策略
认写字词
本课会认字,可以联系生活整体识记,如,“齿、嚼、吞、胃、咽”都和吃东西有关,
“嚼”是用“牙齿”咬的,“吞”和“咽”是把东西吃下去,吞到肚子里其实就是到“胃”
里。也可以利用熟字加偏旁的方法识记,如,“自—咱”“目—泪”“米—眯”等。
本课三个多音字,可以出示词语让学生比较辨读。如,“答”在“答应、答理”等词语
中读dā,用于口语表达中;在“回答、应答、答案”等词语中读dá。“应”在“应该、应当、
应有尽有”等词语中读yīnɡ;在“回应、应变、应对”等词语中读yìnɡ。“骨”在“骨头、
骨折、骨架”等词语中读ɡǔ;在“一骨碌、骨朵儿”等词语中读ɡū。
本课会写字可以归类指导。左右结构的字中,要注意提醒学生“旅、咱、偷、拼、流”
等左窄右宽。“救、拼”等字要指导写好笔画的穿插:“救”反文的长撇要穿插到“求”的
下方;“拼”的右半部分的长横在横中线上,要穿插到左半部分提的下方。“旅”的右半部
分要与“派”的右半部分区分开。“救”的左半部分最后一笔捺变点。“胃”的下半部分“月”
的撇变成竖。“乎”的主笔为弯钩。“算”最后两笔撇和竖的起笔在横之上。
文中词语比较简单,可以引导学生用找近义词、联系上下文、结合生活实际等方法解决。
博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。——《礼记》
“大吃一惊”可拓展“形容惊恐的成语”,丰富学生的语言积累。
朗读指导
课文中红头和青头的对话较多,要指导学生充分理解对话内容,分角色朗读,体会人物
的心情,读出相应的语气。
(1)读出红头心情的变化。
红头说的话表现了它从紧张、害怕、绝望到感激的心情变化过程,朗读的时候要根据提
示语读出相应的语气。如,第8自然段,读“‘救命啊!救命啊!’红头拼命地叫起来”时,
语速稍快,表现出红头的慌张。第10自然段,读到一连串的省略号,要读得断断续续,读出
红头绝望的心情。第14自然段,读“‘可是你说这些对我有什么用呢?’红头悲哀地说”时,
语速要慢,语气低沉,将红头的悲哀读出来。第20自然段,读“谢谢你……”时,读出红头
劫后余生的高兴和对青头的感激之情。
(2)读出青头心情的变化。
青头的话表现了它从着急、惊讶到镇定、沉着的心情变化过程,朗读时要抓住关键词,
读出青头的心情变化。如,第9自然段,抓住“急忙”一词,语速稍快,表现出青头的着急,
读“哪儿”时,语调要上扬。第11自然段,抓住“大吃一惊”“一下子”“不顾”“一骨碌”
等表现青头神态、动作的词语,语速稍快,表现青头对红头的关爱。第13自然段“红头!不
要怕,你会出来的”是青头对红头的鼓励,表明青头此时的心情是镇定的,要读出青头坚定
的、鼓励的语气;后面的句子是青头在给红头讲解关于牛胃的知识,简洁、清晰,朗读时语
速要适中,吐字要清楚,以表现青头的镇定。
阅读理解
文章以红头的经历即在牛肚子里旅行为线索,赋予蟋蟀人的情感,想象丰富,画面感强,
塑造了一对有福同享、有难同当的好朋友的生动、可爱的形象,体现了真挚的友情,充满了
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