人教版平均数的教学设计.docx

?一、教学目标

1.知识与技能目标

-理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。

-能运用平均数解决生活中的实际问题，体会平均数在统计学中的作用。

2.过程与方法目标

-通过对数据的收集、整理、分析，经历平均数的产生过程，培养学生的数据分析观念。

-在探究平均数的过程中，让学生经历观察、比较、分析、归纳等数学活动，发展学生的数学思维能力。

3.情感态度与价值观目标

-感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

-培养学生的合作意识和严谨的科学态度，体验成功的喜悦。

二、教学重难点

1.教学重点

-理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。

2.教学难点

-理解平均数的统计意义，能根据平均数对数据进行合理分析与解释。

三、教学方法

讲授法、讨论法、自主探究法、练习法相结合

四、教学过程

（一）情境导入

1.展示两个小组同学进行投篮比赛的图片（第一组：李明8个、王强7个、赵刚9个；第二组：张华6个、孙丽10个、周明7个、吴迪7个），提出问题：哪个小组投篮水平更高？

2.引导学生思考如何比较两个小组的投篮水平，让学生尝试发表自己的看法。

3.教师总结：仅比较每个小组中某一个人的投篮个数是不合理的，需要考虑小组整体的投篮情况。从而引出本节课的主题--平均数。

（二）探究新知

1.平均数的意义

-以第一组同学投篮个数为例，引导学生计算第一组同学投篮的总数：8+7+9=24（个）。

-提问：第一组有3个同学，要表示这组同学的平均投篮水平，怎样计算呢？

-学生可能会尝试用总数除以人数来计算，教师顺势引出平均数的概念：总数÷份数=平均数，即24÷3=8（个），这里的8就是第一组同学投篮个数的平均数。

-让学生说一说这个平均数8表示的是什么意思，引导学生理解平均数是一组数据的平均值，它反映了这组数据的整体水平。

-再以第二组同学投篮个数为例，让学生计算第二组同学投篮的平均数：(6+10+7+7)÷4=7（个）。

-比较两组同学的平均数，引导学生得出：因为87，所以第一组同学的投篮水平更高。

2.平均数的求法

-出示例1：环保小组的同学利用周末收集了很多废旧饮料瓶，如下表。

|姓名|小红|小兰|小亮|小明|

|:--:|:--:|:--:|:--:|:--:|

|数量/个|14|12|11|15|

-提问：怎样求这四位同学平均每人收集多少个废旧饮料瓶？

-让学生独立思考并尝试计算，然后小组内交流算法。

-请小组代表汇报计算方法和结果：(14+12+11+15)÷4=52÷4=13（个）。

-教师引导学生回顾计算过程，总结求平均数的方法：先求出数据的总和，再除以数据的个数。

-强调：在计算平均数时，总和与个数要对应准确。

（三）深入理解平均数

1.平均数的取值范围

-出示一组数据：2、3、4、5、10，让学生计算这组数据的平均数：(2+3+4+5+10)÷5=4.8。

-引导学生观察这组数据与平均数的大小关系，思考平均数的取值范围。

-学生讨论后得出：平均数比这组数据中的最小数大，比最大数小。

-教师进一步举例说明：如一组数据1、2、3、4、5，平均数是(1+2+3+4+5)÷5=3，3大于1小于5；再如一组数据5、5、5、5、5，平均数是5，5等于这组数据中的每个数。

2.平均数的敏感性

-出示两组数据：

第一组：5、6、7、8、9

第二组：5、6、7、8、20

-让学生分别计算这两组数据的平均数。

第一组平均数：(5+6+7+8+9)÷5=7

第二组平均数：(5+6+7+8+20)÷5=9.6

-引导学生观察两组数据，发现第二组数据中出现了一个较大的数20，导致平均数发生了较大变化。

-提问：这说明了什么？

-学生讨论后得出：平均数容易受到极端数据的影响。

-教师举例说明平均数敏感性在生活中的应用，如在计算班级学生平均成绩