答司马谏议书（第1课时）（教学课件）-高中语文人教必修下册.pptx

作者：王安石答司马谏议书高中语文人教统编版选择性必修下册

新课导入魏征直言敢谏，助太宗开贞观盛世。自古为君之臣力图富国强兵，谏者有之，变者亦有之。但变革往往引起动荡、遭到传统势力的阻挠，就是王安石也不例外。作为改革者的王安石与作为保守派的司马光是两股针锋相对的势力。他们都试图说服对方，实现自己的政治主张。在这篇《答司马谏议书》中，王安石以坚定的态度和明确的观点坚持自己的政治主张，对司马光来信中的观点一一驳斥。

素养目标壹了解王安石与司马光的相关常识，把握写作背景。贰反复诵读课文，分类归纳文言基础知识。叁把握王安石在书信中表达的观点态度，领略文章骈散结合的行文特点，学习思虑周祥的说理艺术。肆学习作者不畏责难、矢志变法的决心，体会对国家大事的担当精神。

壹知人论世

作者介绍王安石（1021年12月18日-1086年5月21日）字介甫，号半山，江西临川人，北宋著名政治家、文学家、改革家。曾被封为荆国公，世称王荆公，谥号文，又称王文公。他是北宋著名的政治家、改革家，两次出任宰相，坚持推行变法，世称王安石变法。列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。王安石是唐宋八大家之一，他在诗、词、散文等方面都有独特的成就，他主张“为文”应“有补于世”，“以适用为本”。他的著作有《临川先生文集》《王荆公诗文集》。

作者介绍少年时期21岁48岁65岁聪慧好学，记忆超群，随父宦游，知民疾苦。进士第四，仕途顺利，多次升官，治绩斐然。主持变法，曲折不顺，保派阻挠，有得有失。元祐更化，废除新法，晚年郁结，因病而终。司马光：人言安石奸邪，则毁之太过；但不晓事，又执拗耳。梁启超：若乃于三代下求完人，惟公庶足以当之矣。悠悠千年，间生伟人，此国史之光，而国民所当买丝以绣，铸金以祀也。距公之后，垂千年矣，此千年中，国民之视公何如，吾每读宋史，未尝不废书而恸也。毛泽东：可谓有专门之学者矣，而卒以败者，无通识，并不周知社会之故，而行不适之策也。

写作背景 北宋中期，社会矛盾尖锐。宋神宗任命王安石为参知政事，实行变法，力图通过整军理财以求富国强兵。保守派代表人物当时任右谏议大夫的司马光多次致书王安石，要求罢黜新法，恢复旧制。王安石读了司马光的第一封信，颇不高兴，出于礼节，只回了一封短信，没有就司马光的意见作实质性答复。司马光心有不甘，又写了第二封信，进一步阐明变法（青苗法）的不当之处，其意仍在说教。王安石接信后，又回了封信，就司马光第一封信作了较为具体的答复，这就是后来闻名于世的《答司马谏议书》。

相关人物司马光（1019年11月17日-1086年10月11日）字君实，号迂叟，北宋政治家、史学家、文学家，陕州夏县（今山西夏县）涑水乡人，世称涑（sù）水先生。宋神宗时，因反对王安石变法，离开朝廷十五年。历仕仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝，卒赠太师、温国公，谥文正。两大功绩：1.修资治通鉴2.旧党领袖“公无归洛，留相天子，活百姓”

贰整体感知

题目解读“答”即“答复、回复”之意。“司马”即司马光，字君实，北宋政治家、史学家；主持编纂中国最大的一部编年体通史《资治通鉴》「鉴于往事，有资于治道」，总结出许多经验教训，供统治者借鉴。“谏议”指的是“谏议大夫”这个官职，司马光当时任谏议大夫。“书”是古代的一种文体，就是书信的意思。“答司马谏议书”即“回复谏议大夫司马光的信”

谏院是宋代设立的舆论机关，负责在朝廷中搜集建议和评论。御史：监督各级官吏，弹劾大臣谏官：提醒皇帝不要犯错，并且督促其犯错之后要勇于改正文学常识“书”是古代的一种文体，就是书信的意思古人写信，多有题目，说明是写给谁的。信题多为:“报……书”“与……书”“上……书”“答……书”《报任安书》《与朱元思书》《上枢密韩太尉书》《答司马谏议书》

文体常识本文是一篇书信体的驳论文王安石与司马光共事多年，私交不错，只是政见每每不合。这篇文章既要照顾到友情又要摆明事实，因而作者采用了寓柔于刚的表达方法，措辞委婉，但在变法原则上寸步不让，形成了独特的语言风格：据理力驳而不失委婉，于平和中显出夺人的气势。立论：针对客观事物或问题，直接提出自己的见解和主张，阐明其理由，表明自己的态度就是立论。换一个角度来说，立论就是运用充分有力的证据从正面直接证明自己论点正确性的论证形式。驳论：是通过驳斥敌对论点，证明它是错误的、荒谬的，从而证明自己观点正确性的一种论证方法。驳论可分为驳论点、驳论据和驳论证三种。?

整体感知强聒（guō）卤莽（lǔmǎng）见恕（shù）拒谏（jiàn）怨谤（bàng）难壬人(nànrén)不恤（xù）盘庚（gēng）胥怨（xū）度义而后动(dúo)会晤（wù）任务要求：1.通读全文，结合课下注释及