孟浩然诗传——语文教学中的价值取向.docx

《孟浩然诗传》第一章第一节

语文教学中的价值取向

（阅读《孟浩然诗传》第一章第一节）

一、?儒家文化浸润的典型样本。?

第一章通过孟氏祠堂的建制、家学传统及孩子起名的典故借鉴（如“浩然”“洗然”的儒学渊源），为学生提供理解儒家思想对文人精神塑造的鲜活案例。教学中可引导学生做如下思考——

对比《诗经》《楚辞》中的伦理观，分析儒家“修身齐家”思想如何渗透于古代文人生命轨迹；结合“揠苗助长”的典故解读，探讨传统文化中“自然生长”与“道德规训”的辩证关系。

二、?诗歌创作背景的立体呈现。?

本节以“涧南园”为核心的地理叙事（凤林古渡、习家池等文化地标），为诗歌教学提供三重支撑——

1、构建“山水意象—创作灵感”的关联模型，如“春晓”意象与襄阳自然风物的映射；

2、通过家族史与地域文化网络，深化对盛唐士族社会结构的认知；

3、实践“历史语境还原法”，参照《宿建德江》教学案例，开展地理空间与诗意生成的跨学科探究。

三、?人格养成的教育启示。?

孟浩然幼年经历蕴含丰富的德育资源——

?蒙学教育范式：桓子私塾“经史子集+六艺”课程体系，可对比现代语文核心素养要求；“三勇论”教学场景，体现传统师道尊严与启发式教育的融合；

?价值引导路径：“长命锁换草药”等情节，可设计情境化道德两难讨论；对比陶渊明“归隐”选择，构建文人精神谱系的比较阅读。

四、?审美能力培养的载体创新。?

本节文本本身即具教学示范性——

建筑符号（圆拱门窗）、植物意象（桃园落英）等构成古典美学符号系统。建议采用“通感迁移法”，如将“溪涧流水”意象与《荷塘月色》的“凝碧波痕”进行跨文本审美体验。参照《归园田居》教学设计，开发“历史场景模拟—诗歌创作实践”的双向活动。

五、?文化传承的当代转化。?

该章节教学可衔接——

牛汉《我的第一本书》中“苦难与温情”主题，探讨传统文化基因的现代承续。组织“家训文化调研”，结合孟氏家学探究地域文脉保护。开发“诗意襄阳”研学路线，实现文本空间向现实空间的转化。

教学实施建议

传统模式 创新路径

?知识建构? 儒家经典单向解读 家学、地理、诗学的三维度关联

?能力培养? 修辞手法辨识 通感迁移与意象解码实践

?价值引领? 道德说教 历史情境中的价值冲突思辨

此章节的教学价值在于：将文学传记转化为文化解码的密钥，使古诗文学习突破字词训诂层面，实现“文本细读—文化认知—人格浸润—创新传承”的螺旋上升。