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班杜拉的

观察学习理论

主讲人：张裕鼎

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案例一

一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每逢堵车或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张嘴就骂，不是骂警察就是骂别的司机。一天，妈妈放学接他，正见他站在校门口对另一个同学口吐狂言：“小子！你给我等着，明天老子就收拾你，小兔崽子，敢惹你大爷我！”妈妈吃惊小小的孩子竟能说出这样的话来。

为什么案例中的儿童会出现这样的言行？

案例二

2002年，美国康涅狄格州的地方法院必须裁决一个有争议的案件。这个案件是由Wilson状告Midway游戏公司，而法院要裁定Wilson13岁的儿子Tom之死是否与视频游戏“搏斗之王”有关。此案的来龙去脉是这样的：Tom和他的朋友Mike沉迷于这个游戏。玩这个游戏时，玩家要用可以想象得到的最为暴力的手段相互“杀戮”。在该案的诉讼中，Wilson声称，Mike杀死Tom时使用的一种手段与游戏里描述的手段非常相似，是这个游戏的逼真性、虚拟现实性和暴力性导致Mike杀死了他的儿子。

暴力视频游戏真能引发现实生活中的暴力行为吗？

班杜拉的观察学习理论

了解观察学习的涵义与经典实验

理解观察学习的过程及结果

分析观察学习的影响因素

掌握促进观察学习的强化模式

探讨在教学中如何运用观察学习

学习目标

提纲

观察学习的涵义与类型

观察学习的经典实验

观察学习的过程与结果

观察学习的影响因素

促进观察学习的强化模式

观察学习的教学应用

拓展阅读

观察学习的涵义

观察学习：

指个体只以旁观者的身份，观察他人的行为表现〔自己不必实地参与活动〕，即可获得学习。

辨析：

亲历学习

观察学习

替代学习

观察学习的类型

观察学习的类型

直接的观察学习例如

伊拉克儿童

模仿执行死刑

北京朝阳公园

儿童模仿福娃射击

观察学习的类型

综合的观察学习例如

观察学习的类型

抽象的观察学习例如

《肖申克的救赎》信念

《勇敢的心》勇气

观察学习的经典实验

视频：Bobo玩偶实验

观察学习的经典实验

实验：让儿童观看3部影片中的1部，每部影片中都有一个成人在攻击充气玩偶。

Film1：成人因其攻击性行为而受到严厉的惩罚

Film2：成人因其攻击性行为受到表扬和款待

Film3：成人没有受到任何处理

在儿童观看完其中一部影片后，让他们玩玩具并观察他们的行为表现。

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Bobodoll

观察学习的经典实验

结果：

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Bobodoll

观察学习的过程

注意

保持

产出

动机

观察者将其心理资源如感觉通道、知觉活动、认知加工等贯注于示范事件的过程

观察者将获得的有关示范行为的信息转换成表象的或语义概念的符号表征并存储于记忆之中以备后用的过程

观察者所形成的关于示范行为的内部符号表征转换成物理形式的外显行为的过程

观察者在特定的情境条件下由于某种诱因的作用而表现示范行为的过程

观察学习的经典实验〔续〕

观察学习的后续实验及其结果

Bobodoll

观察学习的结果

注意到活动中出现的物体

观察到他人尤其是受欢送或地位较高的人违反纪律却没有受到任何惩罚时，将认为违纪不一定招致惩罚

对未经历过的情境产生情绪反响

了解行为应用的时机或场合

习得新的思维技能、思考方式等

观察学习的影响因素

观察者本人

eg：长时间保持注意、记忆策略、自我强化

被观察者

eg：更权威或技能熟练的人

观察者预期的行为后果

eg：他们认为合适且会带来奖赏的行为

被观察行为的后果

eg：结果是观察者期望的

预定目标

eg：如果能帮助完成观察者的目标

自我效能

eg：有较强自我效能感，觉得自己能胜任时

观察学习的影响因素

自我效能〔self-efficacy〕：指个体对自己成功地进行某一成就行为的主观判断，它是个体的能力自信心在某些具体活动中的表达。

促进观察学习的强化模式

直接强化

当观察者正确重复了行为就直接给予强化；

间接强化

看到他人因某一行为得到奖赏，也会受到鼓励而模仿；

自我强化

因个人行为表现符合或超出自我标准而带来的强化，会成为一种自我驱动力。

学生的学习应该受内部的价值观和兴趣的驱使，而不仅出于外部奖赏，因此自我强化更显重要。

观察学习的教学应用

示范将要学习的行为和态度

让同伴做示范

让学生看到良好行为带来的奖赏

发挥班干部的带头作用

讨论：在教学中应如何应用观察学习?