提高农村初中历史课堂教学质量的策略.docx

?摘要：本文旨在探讨提高农村初中历史课堂教学质量的有效策略。通过对农村初中历史教学现状的分析，发现存在教学资源相对匮乏、学生学习兴趣不高、教学方法单一等问题。针对这些问题，提出了一系列策略，包括利用乡土资源丰富教学内容、激发学生学习兴趣、优化教学方法、加强教师培训与专业发展以及构建良好的师生关系等，以提升农村初中历史课堂教学的质量和效果，促进学生历史素养的培养。

一、引言

历史学科作为初中教育阶段的重要组成部分，对于学生了解人类社会的发展历程、培养人文素养和社会责任感具有不可替代的作用。然而，在农村初中，历史课堂教学质量面临着诸多挑战。农村地区由于地理位置、经济条件等因素的限制，教学资源相对有限，学生的学习基础和学习环境也与城市学生存在一定差异。如何在这样的背景下提高农村初中历史课堂教学质量，成为了广大历史教育工作者亟待解决的问题。

二、农村初中历史教学现状分析

（一）教学资源相对匮乏

1.教材配套资源不足

农村初中往往难以获得与教材同步的丰富多样的教学参考资料、历史图片、影像资料等。教材配套的地图册、历史读物等数量有限，不能满足学生深入学习历史知识的需求。

2.教学设备落后

一些农村学校缺乏先进的多媒体教学设备，如投影仪、电子白板等。教师在课堂上只能依靠传统的黑板和粉笔进行教学，难以生动形象地展示历史场景和事件，影响了教学效果。

（二）学生学习兴趣不高

1.历史学科重视程度不够

在农村初中，由于中考历史学科所占分值相对较小，部分学生和家长对历史学科的重视程度不足，认为历史学习可有可无，导致学生在学习历史时缺乏积极性和主动性。

2.教学内容与学生生活联系不紧密

农村学生的生活环境相对较为封闭，历史教材中的一些内容与他们的生活实际距离较远，学生难以产生共鸣，从而降低了对历史学习的兴趣。

（三）教学方法单一

1.传统讲授法为主

许多农村历史教师仍然习惯于采用传统的讲授法进行教学，整堂课以教师讲解为主，学生被动接受知识，缺乏课堂互动和学生的自主思考，课堂气氛沉闷。

2.缺乏多样化教学手段

教师较少运用情境教学、小组合作学习、探究式学习等多样化的教学方法，不能充分调动学生的学习积极性和主动性，不利于培养学生的创新思维和实践能力。

（四）教师专业素养有待提高

1.培训机会少

农村历史教师参加专业培训的机会相对较少，与外界的教学交流和学习机会有限，导致教师的教育教学理念和方法更新不及时。

2.学科知识储备不足

部分农村历史教师自身的历史学科知识储备不够丰富，对一些历史事件和人物的理解不够深入，在教学过程中难以准确、全面地传授知识，影响了教学质量。

三、提高农村初中历史课堂教学质量的策略

（一）利用乡土资源丰富教学内容

1.挖掘乡土历史素材

农村地区有着丰富的乡土历史资源，如当地的历史遗迹、名人故事、民俗文化等。教师可以深入挖掘这些乡土历史素材，将其融入到历史课堂教学中。例如，介绍家乡的古建筑、古村落的历史变迁，讲述本地历史名人的事迹等，让学生感受到历史就在身边，增强学生对历史学习的亲切感和认同感。

2.编写乡土历史校本教材

学校可以组织历史教师编写乡土历史校本教材，系统地整理和呈现本地的历史文化。校本教材的内容可以根据学校所在地区的特点进行编写，涵盖政治、经济、文化、社会等多个方面，使学生对家乡的历史有更全面、深入的了解。通过使用乡土历史校本教材，丰富了历史教学内容，同时也培养了学生热爱家乡的情感。

（二）激发学生学习兴趣

1.创设历史情境

教师可以运用多媒体教学设备、历史图片、故事等创设生动的历史情境，将学生带入特定的历史时代。例如，在讲解古代战争时，播放相关的战争影视片段，让学生直观地感受战争的激烈场面；在介绍历史人物时，讲述一些有趣的人物故事，激发学生的好奇心和求知欲。

2.开展历史活动

组织学生开展丰富多彩的历史活动，如历史剧表演、历史知识竞赛、历史手抄报制作等。通过这些活动，让学生在实践中体验历史，增强对历史学习的兴趣。例如，在学习中国近代历史后，组织学生表演历史剧《林则徐虎门销烟》，让学生更加深入地理解这一历史事件的意义和影响。

（三）优化教学方法

1.采用多样化教学方法

改变传统单一的讲授法，综合运用情境教学法、小组合作学习法、探究式学习法等多种教学方法。情境教学法可以让学生身临其境感受历史；小组合作学习法可以培养学生的团队合作精神和自主探究能力；探究式学习法可以激发学生的创新思维。例如，在学习美国独立战争时，采用小组合作学习法，让学生分组讨论美国独立战争爆发的原因、过