平行线的判定教学设计.docx

?一、教学目标

1.知识与技能目标

-学生能理解平行线的判定方法，会运用判定方法进行简单的推理和证明。

-经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力。

2.过程与方法目标

-通过探索平行线判定方法的过程，让学生体会转化的数学思想方法，培养学生从实际问题中抽象出数学模型的能力。

-经历小组合作交流，培养学生的合作意识和探究精神，提高学生解决问题的能力。

3.情感态度与价值观目标

-让学生在探索活动中体验成功的喜悦，激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于探索的精神。

-通过对平行线判定的学习，培养学生严谨的数学思维和科学态度。

二、教学重难点

1.教学重点

-平行线判定方法的探究和理解。

-运用平行线的判定方法进行简单的推理证明。

2.教学难点

-对平行线判定方法中条件和结论的理解与准确应用。

-如何引导学生通过自主探究和合作交流得出平行线的判定方法，并能灵活运用。

三、教学方法

1.讲授法：通过清晰、准确的语言，向学生讲解平行线判定的概念、原理和方法，使学生系统地掌握知识。

2.直观演示法：利用教具、多媒体等手段进行直观演示，帮助学生更好地理解抽象的几何概念和判定方法，增强学生的感性认识。

3.探究法：设置问题情境，引导学生自主探究、合作交流，让学生在探究过程中发现问题、解决问题，培养学生的探究能力和创新思维。

4.练习法：通过有针对性的练习题，让学生及时巩固所学的平行线判定知识，提高学生运用知识解决问题的能力。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.展示一些生活中的平行线实例，如铁轨、斑马线、窗户的横框等，引导学生观察并思考：如何判断两条直线是否平行呢？

2.提出问题：在几何图形中，我们怎样才能准确地判定两条直线是平行线呢？从而引出本节课的课题--平行线的判定。

（二）探索新知

1.回顾平行线的定义

-引导学生回忆平行线的定义：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线。

-提问：根据定义来判断两条直线是否平行方便吗？为什么？（让学生思考并回答，从而引出探索其他判定方法的必要性）

2.探究平行线判定方法一

-利用直尺和三角板画平行线：

-教师在黑板上演示用直尺和三角板画平行线的过程，如图：

1.先画一条直线\(AB\)。

2.把三角板的一边靠在直线\(AB\)上，另一边紧靠直尺。

3.沿直尺推动三角板，使三角板与直线\(AB\)重合的边经过点\(P\)，画出直线\(CD\)。

-让学生在练习本上按照上述方法画平行线，并思考：在画平行线的过程中，三角板起到了什么作用？

-观察与思考：

-教师提出问题：观察所画的直线\(CD\)与直线\(AB\)，\(\angle1\)和\(\angle2\)有什么关系？

-学生通过观察发现：\(\angle1=\angle2\)，并且直线\(CD\)与直线\(AB\)平行。

-教师进一步引导学生总结：同位角相等，两直线平行。

-给出平行线判定方法一：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行。简单说成：同位角相等，两直线平行。

-符号语言表示：因为\(\angle1=\angle2\)，所以\(AB\parallelCD\)（如图）。

3.探究平行线判定方法二

-思考：

-已知：如图，直线\(a\)，\(b\)被直线\(c\)所截，\(\angle1=\angle2\)。

-问：直线\(a\)与直线\(b\)平行吗？为什么？

-分析：

-因为\(\angle1=\angle2\)（已知），\(\angle1=\angle3\)（对顶角相等），所以\(\angle2=\angle3\)（等量代换）。

-根据同位角相等，两直线平行，可得\(a\parallelb\)。

-教师引导学生总结平行线判定方法二：两条直线被第