2025年特岗教师备考核心知识点大全.doc

1、教师职业道德的概念：是教师在从事教育劳动時所应遵照的行為规范和必备的品德的总和，是调整教师与他人、与社会等关系時所必须遵守的基本道德规范和行為准则，以及在此基础上所体現出来的道德观念、情操和品质。

2、教师职业道德的特点：教师职业道德的教育专门性，教师职业道德规定的双重性，教师职业道德内容的全面性，教师职业道德功能的多样性，教师职业道德行為的典范性和示范性。

3、教师职业道德的功能：对教师工作的增进功能，对教育对象的教育动能，对社会文明的示范功能，对教师修养的引导功能。

4、教师职业道德修养的概念：是将教师职业道德规定转化為自已的信念并付诸行动的活动，是一种自我锻炼，自我改造、自我陶冶、自我教育的过程。

5、教师职业道德修养的内容：包括两个方面，职业道德意识修养，职业道德行為休养。第一，树立远大的职业道德理想，第二，掌握对的的职业道德知识，第三，陶冶真诚的职业道德情感，第四，磨练坚强的职业道德意志，第五，确立坚定的职业道德信念，第六，养成良好的职业道德行為习惯。

6、教师职业道德修养的措施：加强学习，躬身实践，树立楷模，学会反思，努力做到“慎独”。

7、教师职业道德评价：是指教师自已，他人或社会，根据社会主义教师职业道德准则、规范和科学的原则，在系统广泛搜集各方面信息，充足占有多种资料的基础上，运用現代科技手段，对教师的职业道德意识、道德情感、道德意志和道德行為进行考察和价值判断。

8、教师职业道德评价措施：自我评价法，学生评价法，社会评价法，加减评分法，模糊综合评判法。

9、教师职业道德评价遵照的原则有：方向性原则、客观性原则，科学性原则，教育性原则，民主性原则。

10、教师职业道德基本准则：是教师在教育职业活动中对的处理多种利益关系所应遵守的最主线的指导准则，是一定社会或阶级对教师在职业活动中提出的最主线的道德规定。

11、教师职业道德重要范围：教师义务，教师良心，教师公正，教师荣誉，教师人格。

12、修订《中小学教师职业道德规范》：第一：爱国遵法--教师职业的基本规定第二：爱岗敬业--教师职业的本质规定第三：关爱学生--师德的灵魂第四：教书育人--教师的天职第五：為人师表--教师职业的内在规定第六：终身学习--教师专业发展的不竭动力。

利托尔诺从生物学的观点出发，把动物界生存竞争和天性本能当作是教育的基础。

1、教育的生物来源论：第一次正式提出有关教育来源的学說，它以达尔文生物进化论為指导，把教育的来源归之于动物的本能行為，教育过程及按生物学规律进行的本能展开的过程，没有注意人类的教育行為具有社会性和目的性，与动物的教育行為有着本质上的差异。

2、学记是中国乃至世界上最早的一部教育专着。

完整的教育学体系创立者是德国教育理论家赫尔巴特，在世界教育学史上被称為‘現代教育学之父’和‘科学教育学的奠基人’。他在18出版的一般教育学被公认為第一本現代教育学着作，是教育学成為独立学科的标志。

教育学作為一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德，他1776年开始在德国哥尼斯堡大学讲授了教育学。

3、社会生产力发展水平对教育的制约表目前：（1）生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度（2）生产力发展水平制约着人才培养的规格（3）生产力发展水平制约着教育构造和专业设置（4）生产力发展水平制约着教育的内容和手段

4、教育的文化功能：（1）教育传递保留文化功能（2)教育传播交流文化的功能（3）教育选择提高文化的功能（4）教育发明更新文化的功能

5、教育的相对独立性表目前：（1）教育自身的历史继承性（2）教育与社会发展的不平衡性（3）教育与其他社会意识形式的平行性（4）教育在一定的条件下对经济发展起决定作用

人的身心发展的规律：（1）发展的次序性（2）发展的阶段性（3）发展的差异性（4)发展的不均衡性（5）发展的互补性

影响人的发展的基本原因遗传，环境，教育，个人主观能动性。

6、遗传是影响人的发展的生理前提（1)遗传素质為人的身心发展提供了也許性（2）遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程（3）遗传素质的差异性影响着人身心发展的个别差异（4）遗传素质具有一定的可塑性

7、个体的主观能动性在人的发展中的作用体現：表目前个体在已经有的身心发展水平条件下，可以清晰认识自我，可以不停地教育自我，制定自身的发展目的，决定自已的实际行為，為自已的发展发明条件，并為实現自定的目的无怨无悔的奋斗，这是人的主观能动性推感人的发展的高度体現。

内化就是把客观的东西通过主体的积极建构转化為个体内部的精神财富的过程。

心里内化重要有三种心里内化形式。第一只是内化，第二道德内化，第三智力内化

教育方针是国家在