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人教版必修第三册 第十三章 第2节

《磁感应强度磁通量》

人教版必修第三册第十三章第2节

《磁感应强度磁通量》教学设计

一、教学指导思想

2020年修订版《普通高中物理课程标准》要求：学科核心素养是学科育人

价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关

键能力。物理学科核心素养主要包括“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科

学态度与责任”四个方面。

因此，本节课主题设计思想将着力于以上四个方面，通过日常生活中各种宏

观电磁现象，并类比电场强度概念的得出过程引导学生得出磁场的强弱可以用磁

感应强度来描述，进一步探究通电导线在磁场中所受的力与电流大小、导体长度

和磁感应强度之间的定量关系。探究形成研究磁场强弱的方法、渗透运用类比法、

理想模型等科学思维方法；对相关问题进行科学推理、找出规律、形成结论的过

程中锻炼交流的意愿与能力，并能体会场强弱的特性；培养学生学习和研究物理

的好奇心与求知欲和感悟科学探索的魅力。

二、教学内容分析

【课标要求】

3.3.3理解磁感应强度B的定义，知道B的单位是特斯拉，会用磁感应强度

的定义式进行有关计算。

3.3.4知道物理中研究问题时常用的一种科学方法——控制变量法；通过演

示实验，分析总结，获取知识。

3.3.5通过引入磁通量概念，使学生体会描述磁场规律的另一重要方法。学

会由个别事物的个性来认识一般事物的共性的科学方法。

【单元视角】

本章是必修课程的最后一章，在力学和电学的基础上，初步了解“电磁场与

电磁波初步”，为后续选择性必修部分深入学习电磁学打下基础，虽然内容跨度

大，但线索清晰。奥斯特、法拉第等科学家在“自然力统一”思想的影响下，发

现了“电生磁”和“磁生电”，打开了电与磁联系的大门。经过麦克斯韦的进一

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步研究，建立了电磁场理论,从奥斯特、法拉第到麦克斯韦的电磁场理论构建了

电磁运动的大图景,实现人类对自然现象解释的第二次大综合。

【教材分析】

磁感应强度是电磁学的基本概念之一，是学习的重点。学习磁感应强度概

念，可以将磁场和电场进行类比，启发学生回忆电场强度的定义方法，利用相同

的方法引入电流元含义和磁感应强度的概念。教材用电流元所受磁场力和电流元

的比值定义磁感应强度，符合中学生的认知水平，进一步深化用物理量之比定义

新概念的思维方法。磁通量是学习电磁感应的基础，比较抽象，学生理解其物理

意义比较困难，随着后续知识的学习有一个循序渐进的理解过程。本节的教学重

点是磁感应强度概念的建立，理解磁感应强度的物理意义。

【素养载体】

本节在“磁感应强度”概念形成过程中，所涉及相关物理量关系的科学探索和

运用科学思维解决相关问题，是核心素养发展的良好载体。

【落地关键】

如何让学生在情境中体验，在实践探究中生成，从而内化理解这一抽象的物

理概念。

三、学生情况分析

【学习起点】

知识储备：学生已经学习了描述电场强弱的物理量——电场强度，可以类比

学习描述磁场的物理量，并知道不同的磁体的磁场有强弱且一般不同，这为本

节课的学习奠定了基础，有利于本节课的学习。

技能储备：学生通过之前的学习已经具备对知识的归纳能力，并且具有强烈

的好奇心和求知欲，喜欢自己动手操作，能够独立解决一些物理问题。

【进阶重点】

之前学习电场强弱及方向都是用点电荷来进行探究的，从而认为对描述磁场

强弱的探究也应该沿用小磁针。同时，探测体“电流元”又是一个相对抽象的理想

概念，因此探测体的确定和探究方案的设计形成是本节学习进阶的关键点。

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四、教学目标

【物理观念】

通过掌握磁感应强度的概念，培养学生用物质观研究问题的观念。

【科学思维】

通过分析磁感应强度的定义和特点，培养学生用比值定义物理量的思维

方法，进一步体会通过比值法定义物理量的方法，培养“模型建构、科学推理、

科学论证、质疑创新”科学思维素养。

【科学探究】

通过用控制变量法探究磁感应强度大小的过程，使学生理解科学探究的本

质，培养科学探究意识，并能在观察和实验中发现问题、获取证据的能力、合理

解释和充分交流的能力。

【科学态度与责任】

通过感受科学研究中的曲折与艰辛，体会探索成功后的喜悦，激发为祖国

研发新技术的志向和严谨的科学精神；通过认识磁通量的过程，使学生养成用辩

证唯物主义思考问题的意识和习惯。

五、教学重难点

【教学重点】

内化对磁感应强度定义，以及大小和方向的理解。

【教学难点】

通过探究放入磁场中的电流元所受到的力寻求描述磁场强弱的描述方法。

六、教学方法

【教学方法】情境导入法实验探究法交流讲授法

【学生学法】实验探究法合作交流法

七、课