小学数学课堂教学中教师“追问”的案例研究.docx

?摘要：本研究聚焦于小学数学课堂教学中教师的追问行为，通过具体案例分析探讨追问在引导学生深入思考、促进知识理解与掌握、培养思维能力等方面的作用。研究发现，有效的追问能够激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与课堂互动，提升数学思维水平。同时，对追问的时机、方式及追问后教师的引导策略进行了深入分析，为小学数学教师优化课堂追问提供参考，以提高课堂教学质量。

一、引言

在小学数学课堂教学中，教师的提问是引导学生思考、促进知识交流的重要手段。而追问作为提问的一种特殊形式，能够在学生回答问题的基础上进一步挖掘学生的思维过程，促使学生深入思考，深化对知识的理解。恰当的追问可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，提升课堂教学效果。然而，在实际教学中，部分教师的追问存在一些问题，如追问时机把握不准、追问方式单一、追问后缺乏有效引导等。因此，开展小学数学课堂教学中教师追问的案例研究具有重要的现实意义。

二、研究方法

本研究采用案例分析法，选取多堂小学数学典型课堂教学视频作为研究素材。对课堂中教师的追问行为进行详细记录，包括追问的时机、追问的内容、学生的回答以及教师追问后的引导策略等。通过对这些案例的深入分析，总结教师追问的有效经验与存在的问题，并提出相应的改进建议。

三、案例呈现与分析

案例一：三角形的内角和教学片段

1.教学过程

-教师首先通过让学生观察不同类型的三角形，引出本节课的主题--三角形的内角和。

-教师提问：同学们，你们猜一猜三角形的内角和是多少度？

-学生纷纷举手回答，答案各不相同。

-教师接着说：那我们怎么来验证三角形的内角和到底是多少度呢？

-学生提出了测量三角形三个内角并相加的方法。

-学生分组进行测量，教师巡视指导。

-各小组汇报测量结果，发现不同三角形的内角和测量值存在一定差异。

-教师追问：为什么测量结果会不一样呢？是不是我们的测量方法有问题呢？

-学生思考后回答：可能是测量时有误差。

-教师又问：那有没有其他更准确的方法来验证三角形的内角和呢？

-学生经过讨论，想到了剪拼和折拼的方法。

-教师让学生用剪拼和折拼的方法再次验证三角形的内角和。

-最后得出三角形内角和是180°的结论。

2.案例分析

-追问时机：在学生测量结果出现差异时，教师及时追问，引导学生思考测量误差的问题，使学生深入探究验证三角形内角和的方法，追问时机恰当，能有效激发学生进一步思考。

-追问内容：追问紧密围绕教学目标，从测量方法的准确性到更准确的验证方法，逐步引导学生深入思考，有助于学生理解三角形内角和的本质，促进知识的构建。

-追问后引导：教师在追问后给予学生思考时间，引导学生自主发现问题、解决问题，培养了学生的探究能力和思维能力。

案例二：长方形和正方形的面积教学片段

1.教学过程

-教师展示一个长方形和一个正方形，提问：同学们，我们之前学过周长，那现在观察这两个图形，除了周长，它们还有什么不同呢？

-学生回答：它们的大小不一样。

-教师追问：那怎么来比较它们大小的不同呢？

-学生提出用小正方形去摆的方法。

-教师让学生用同样大小的小正方形分别摆满长方形和正方形。

-教师问：你们发现了什么？

-学生回答：摆满长方形用了12个小正方形，摆满正方形用了9个小正方形。

-教师追问：那这说明了什么呢？

-学生思考后回答：说明长方形的面积比正方形大。

-教师进一步追问：那你能不能用一个数来表示长方形和正方形的面积呢？

-学生回答：可以用小正方形的个数来表示，长方形面积是12，正方形面积是9。

-教师总结：对，我们把物体表面或封闭图形的大小叫做它们的面积，像这里用小正方形个数表示的就是长方形和正方形的面积。

2.案例分析

-追问时机：教师在引导学生比较图形大小时适时追问，从直观的比较到用数表示面积，逐步深入，符合学生的认知规律，有助于学生理解面积概念的形成过程。

-追问内容：追问层层递进，从比较图形大小的方法到面积的表示，引导学生逐步建立面积的概念，使学生对抽象的面积概念有更清晰的认识。

-追问后引导：教师在学生回答后及时总结归纳，强化了学生对面积概念的理解，帮助学生将所学知识系统化。

案例三：小数乘法教学片段

1.教学过