幼儿艺术领域的视觉艺术的理解与实践.pptx

幼儿艺术领域的视觉艺术的理解与实践;

视觉艺术是作者运用一定的物质材料，塑造可视的、静止的、平面或立体的形象，表现其对周围世界的认识、感受、信仰、生活理想和审美追求。;

幼儿视觉艺术指的是三至六岁儿童从事的造型艺术活动和欣赏活动。

幼儿和成人的视觉艺术不

同的是：它所反映的主要是它

们周围生活环境中的一些简单

事物，它们日常看到、听到、

亲身经历、亲自感知过的事物，

这便是它们进行视觉艺术创作

的源泉。一般是通过再现与情

绪、情感有关的事物，使愿望

得到满足，达到心里的平衡。;

基本学力要求——艺术领域的结构;

学习领域：艺术;

如何将基本学力要求落实到教学活动中？;

领域;

如何学？;

视觉艺术教学的两种不同的倾向;

另一种是在创造性视觉活动中

教师始终持肯定的态度，

孩子想画什么就画什么，

片面强调个人情绪情感的抒发，忽视教师的辅导，

使得幼儿失去对视觉艺术的兴趣，他们没有一定的表现技能，

难于用视觉艺术的语言来表达自己的情感。;

发挥儿童的自主性，教师必须坚持“既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用”的原则。改变以前传统的运用范例，示范和讲解，由老师单向传授知识技能的教学方法，转为运用欣赏观察、讨论交流、尝试演示、思考的方法。

多为幼儿提供感受真实事物的机会，常提供中外“名画”供孩子欣赏。

少出完整范例，少做完整示范。更多的让孩子自由画、创意画，多挖掘幼儿的创造潜能。;

生活经验——“脑中的范画”

绘本故事——“眼中的范画”

音乐作品——“耳中的范画”

中外名画——“心中的范画”

同伴赏析——“口中的范画”;

涂鸦期：1—4岁

一种手眼协调的动作练习

乱线涂鸦——手部运动的痕迹——无视觉控制的线条

有控制的涂鸦——手部运动的痕迹——出现起点和终点的线和试图封闭的圆

命名涂鸦——将涂鸦结果与事物联系——具有随机性与偶然性;

象征期：3—6岁

用线条或图形的简单组合来表征事物

罗列式-无序排列所表达的事物

主题式-体现事物间的空间关系

作品形象与事物原型相去甚远;

图式期：5—7岁

写实性表达开始萌芽，用相对固定的图形符号来表示特定的事物，用线条勾画形象整体表现日益增多的细节。;

如何看待：

幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重。;

如何评价：

幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。;

20;

在幼儿需要时再予

具体的帮助。;

22;

如何看待评价幼儿的艺术表现？;

1.尊重与理解幼儿的兴趣、独特感受与表现创造。

2.在自然与生活中，创设让幼儿自主表达与表现的机会和条件（观察、空间、环境、时间、材料……）

3.支持鼓励幼儿的审美情趣和爱好

4.提供丰富、多样的艺术表现形式

5.营造宽松的心理环境，使幼儿敢于表达和表现

6.提升教师个人的艺术素养。;

我们提倡：;

古希腊哲学家亚里斯多德说：“没有形象的呈现，就没有创造活动。”一切的创造都源于生活。

《基本学力要求》

E-1-1能感受和体会到生活中人、

事、物的美好；

E-1-4感受不同材料的趣味，体会

使用不同材料进行艺术表达和创作

的乐趣……;

探索生活中不同的事;

如何引发幼儿对视觉艺术活动的兴趣;

I1的棉签画;

2、引导幼儿观察和发现周围环境和生活中的美。

（2）通过多种途径，丰富视觉表象

“;

运用不同的材料：吸管、彩丽皮、废纸等;

“大自然、大社会是我们的活教材”。以自然的风光、优美的建筑、美麗的植物和可愛的動物為寫生對象，让孩子在多姿多彩的社會和自然環境中直接的体验，不仅获得了美的感受和愉悦的情感，而且激起了探索的願望，啟發孩子的想象力，也为他们的视觉艺术创作积累了经验。;

幼儿户外写生;

3.引导幼儿欣赏一些经典名画，与大师握手，和孩子游戏！

创作来源于生活，又高于生活。这些优秀的作品的内容包括了题材内容的创新和表现手法的创新。名作就象是一个人，它在不同的时候，不同的情绪中，看上去是不一样的。视觉艺术的魅力正是表现在它独特而丰富，不受任何法则的约束。;

蒙特里安红黄蓝色块;

梵高向日葵;

波克梦幻色彩;

幼儿班阶段的视觉艺术活动重在让幼儿参与，在轻松的视觉艺术活动中获得快乐。

I1上学期，可以运用多种游戏形式来让幼儿玩色。如弹子滚画、毛线拖