小学数学教学中如何培养学生的核心素养.docx

?摘要：随着教育改革的不断深入，培养学生的核心素养已成为小学数学教学的重要目标。本文阐述了小学数学核心素养的内涵，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析观念。详细探讨了在教学中培养这些核心素养的策略，如通过多样化的情境引入培养数学抽象能力，借助数学活动强化逻辑推理能力，利用实际问题构建数学建模思维，注重运算规则与技巧训练提升数学运算能力，运用多媒体资源增强直观想象能力，以及通过数据实例培养数据分析观念等，旨在为小学数学教学提供有益的参考，促进学生数学核心素养的全面发展。

一、引言

在当今全球化和信息化快速发展的时代，对人才的要求越来越高。小学数学作为基础教育的重要组成部分，不仅要传授数学知识，更要注重培养学生的核心素养，使学生具备适应未来社会发展所需的关键能力和必备品质。核心素养的培养有助于学生更好地理解和应用数学知识，提高解决实际问题的能力，提升数学思维水平，为其终身学习奠定坚实的基础。

二、小学数学核心素养的内涵

（一）数学抽象

数学抽象是指通过对数量关系与空间形式的抽象，得到数学研究对象的素养。它主要包括从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并用数学语言予以表征。例如，从生活中各种形状的物体抽象出三角形、四边形等几何图形的概念，从多个具体的数量比较中抽象出数的大小关系等。

（二）逻辑推理

逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的素养。它包括合情推理和演绎推理。合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。比如，在探究三角形内角和的过程中，先通过测量不同三角形的内角并求和，进行归纳推理得出三角形内角和可能是180°，然后再用演绎推理进行严格证明。

（三）数学建模

数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的素养。它主要包括在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、建立模型，求解模型、检验结果、改进模型，最终解决实际问题。例如，利用数学模型解决行程问题、工程问题等实际生活中的数量关系问题。

（四）数学运算

数学运算指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的素养。它包括理解运算对象，掌握运算法则，探究运算思路，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。数学运算贯穿于小学数学的各个知识领域，如整数、小数、分数的四则运算等。

（五）直观想象

直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的素养。它主要包括利用图形描述数学问题，启迪解决问题的思路，建立形与数的联系，加深对数学本质的理解和认识。例如，通过直观的图形来理解数的概念、数量关系，解决几何图形相关的问题等。

（六）数据分析观念

数据分析观念是指了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。例如，分析班级学生的考试成绩数据，了解成绩分布情况，做出教学调整决策等。

三、培养学生数学核心素养的策略

（一）培养数学抽象能力

1.多样化情境引入

在教学中，教师应创设丰富多样的情境，引导学生从具体情境中抽象出数学概念和问题。例如，在教授负数时，可以通过天气预报中温度的表示、海拔高度的记录等生活实例，让学生感受具有相反意义的量，从而引出负数的概念。让学生明白在这些情境中，用正数和负数可以清晰地表示不同状态的数量，实现从实际情境到数学概念的抽象。

2.强化语言表述

数学抽象需要学生能够用准确的数学语言来表达概念和关系。教师要注重培养学生的数学语言表达能力，鼓励学生用简洁、规范的数学语言描述观察到的现象和思考过程。比如，在描述三角形的特征时，引导学生说出由三条线段围成（每相邻两条线段的端点相连）的图形叫做三角形，通过这样的语言表述强化对三角形概念的抽象理解。

（二）强化逻辑推理能力

1.组织数学活动

开展各种数学活动，如数学实验、数学游戏等，让学生在活动中经历推理过程。例如，在进行三角形内角和的教学时，可以让学生通过剪拼三角形的三个内角，观察能否拼成一个平角，从而直观地感受三角形内角和是180°。然后再引导学生进行逻辑