2024秋八年级数学上册第十三章全等三角形13.3全等三角形的判定3用两角一边关系判定三角形全等教学设计新版冀教版.docVIP

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用两角一边关系判定三角形全等

【学问与技能】

驾驭两个三角形全等的条件:“ASA”与“AAS”，并指出用它们判别三角形是否全等.

【过程与方法】

经验作图、比较、证明等探究过程，提高分析、作图、归纳、表达、逻辑推理等实力；并通过对学问方法的总结，培育反思问题的实力，形成理性思维.

【情感看法】

敢于面对教学活动中的困难，能通过合作沟通解决遇到的困难.

【教学重点】

理解、驾驭三角形全等的条件：“ASA”、“AAS”.

【教学难点】

探究出“ASA”“AAS”及它们的应用.

一、情境导入，初步相识

问题1一张教学用的三角形硬纸板不当心被撕成了如图形态，你能制作出与原来同样大的纸板吗？

激励学生提出不同的思路方法，并要求学生用纸片对自己的思路操作试验.

【教学说明】老师讲课前，先让学生完成“自主预习”.

问题2教材探究4.

先随意画出一个△ABC.再画一个△A′B′C′，使A′B′=AB，∠A′=∠A，∠B′=∠B（即两角和它们的夹边分别相等）.把画好的△A′B′C′剪下来，放到△ABC上，它们全等吗？

要求每个学生先独立动手画图并思索，再在小组内沟通.

把画好的△A′B′C′剪下,放在△ABC上,视察出现的情形,并依据结果总结规律,说出每个人的发觉并沟通.

二、思索探究，获得新知

【归纳结论】依据学生的发言,予以不同的点评,重在激励,最终归纳出新学问点:

两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等,简称“角边角”或“ASA”.

强调留意:“边”必需是“两角的夹边”.

例1如图,点D在AB上,点E在AC上,BE和CD相交于点O,AB=AC,∠B=∠C.求证:AD=AE.

证明:△ABE和△ACD中,

∠B=∠C,

AB=AC,

∠A=∠A,

∴△ABE≌△ACD(ASA).

∴AD=AE.

【课堂练习】由学生在黑板上完成证明过程.

如图,AB=A′C,∠A=∠A′,∠B=∠C,求证:△ABE≌△A′CD.

【分析】本例可干脆应用“ASA”证得两个三角形全等，关键是精确地书写证明过程.

例2在△ABC和△DEF中,∠A=∠D,∠B=∠E,BC=EF.证明△ABC≌△DEF.

【教学说明】由已知条件并联想“ASA”不难证明结论，老师关键通过本例引导学生发觉：“两个角和其中一个角的对边对应相等的两个三角形全等”.

上述判定三角形全等的定理简写成“角角边”或“AAS”.

【课堂练习】

如图，要测量河两岸相对的两点A，B的距离，可以在AB的垂线BF上取两点C，D，使BC=CD，再定出BF的垂线DE，使A，C，E在一条直线上，这时测得DE的长就是AB的长，为什么？

【答案】利用三角形全等得到DE=AB.

证明：在△ABC和△EDC中,

∠B=∠EDC=90°,

BC=DC,

∠ACB=∠ECD.

∴△ABC≌△EDC.∴DE=AB.

三、运用新知，深化理解

1.如图,B是CE的中点，AD=BC，AB=DC，DE交AB于F点.求证:(1)AD∥BC;(2)AF=BF.

2.如图，在△ABC中，D是BC边上的点(不与B,C重合),F,E分别是AD及其延长线上的点,CF∥BE,请你添加一个条件,使△BDE≌△CDF(不再添加其它线段,不再标注或运用其他字母),并给出证明.

【教学说明】老师引导学生通过上述习题的解答归纳证明三角形全等的方法,并总结证明线段相等(或两线平行\,垂直)或两角相等的常见方法.同时,让学生探究“两个三角形中三个角分别相等，这两个三角形全等吗？”的问题，同学间相互沟通探究出来.

【答案】1.(1)连接BD,∵AD=CB,AB=DC,BD=DB,∴△ABD≌△CDB(SSS),∴∠ADB=∠CBD.∴AD∥BC.

(2)∵B为CE中点,∴EB=BC.由(1)知AD∥BC,AD=BC,∴AD=BE,∠A=∠FBE,又∠AFD=∠BFE,∴△ADF≌△BEF(AAS).∴AF=BF.

2.添加条件:BD=DC(或点D是线段BC中点),FD=ED或CF=BE.以BD=DC为例证明如下:∵CF∥BE,∴∠FCD=∠EBD.又∵BD=DC,∠FDC=∠EDB.∴△BDE≌△CDF(ASA).

四、师生互动，课堂小结

1.证明三角形全等的方法有:SSS,SAS,ASA,AAS.

2.三个角对应相等的两个三角形不肯定相等.如:大小不同的两个等腰直角三角形不全等.

3.证两线相等(或两角相等)的常用方法是证它们所在的两个三角形全等.

1.布置作业：从教材习题中选取.

2.完成练习册中本课时的练习.

本课时教学以“自主探究——合作沟通”为主体形式，先给学生独立思索的时间，供应学生创新的空间与可能，再给不同层次的学生供应一个沟通合作的机会，培育学生独立探究，合作学习的实力.

同时，留意让学生用自己的语言归纳和表达发