核心素养视域下高中生物跨学科学习案例的实践研究 .pdf

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摘要：跨学科学习活动是相关人员立足新课程改革视域提出的新型教学模式，有综合性、实践性与创新性。在

高中生物教学中运用跨学科学习，可以为学生自主学习的发挥提供支架，对学生掌握多学科知识、发展高阶思维能力与

提升生物核心素养而言有重要作用。文章立足核心素养培养角度，对高中生物的跨学科学习活动进行研究，旨在发挥

跨学科学习活动的特性，指引学生从不同角度参与跨学科学习，支持学生利用多学科知识解决生物问题，强化学生学习

效果。文章根据新人教版高中生物教材内容，分别对探究性跨学科学习实践、综合性跨学科的实验学习实践进行研究。

关键词：核心素养；高中生物；跨学科学习

一、探究性跨学科学习实践

探究性的跨学科学习是教师根据生物学科探究活动设计出的活动形式，要求学生在活动中综合运用跨学科知识自

主探索。此种跨学科学习实践活动，在有效拓展学生思维、发展学生科学探究与生命观念等核心素养方面有显著价值。

在生物教学实际过程中，教师应根据教材内容，适当整合多学科内容、拓展课堂活动形式，为学生自主发挥、自主探究

搭建支架。

（一）跨学科的反应模拟探究，拓展学生学科思维

反应模拟活动是跨学科的综合性探究学习实践的基本形式之一。在课堂教学中，教师根据课程内容组织开展对化

学反应的模拟活动，让学生通过模拟对化学反应进行探究。反应模拟活动可以调动学生的探究积极性，促使学生在探究

的过程中理解学科知识、发展探究思维。

以新人教版高一必修一“细胞的能量货币ATP”教学为例，ATP结构是本节课核心概念，也是学生理解ATP作用的

重要基础。在细胞能量转化中，ATP起到转化、利用的作用，是细胞呼吸、细胞光合作用的重要枢纽。本节课教学中引

导学生全面探索ATP的作用是十分必要的。对ATP是一种高能磷酸化合物概念解释方面，如何突破学习难点，加强学

科之间的联系，拓展学生科学思维，也需要重点思考。教师整合跨学科知识，组织学生对ATP作用相关反应的探究性

模拟实践。通过模拟，学生可以利用跨学科知识迁移了解化学键断裂等知识点，接触磷酸基团离开ATP时的转移原理。

课堂上，教师先展示“萤火虫发光现象”，组织学生阅读诗歌《秋夕》，给学生讲述囊萤夜读的典故，以语文、自然科学

等跨学科素材引出本节课基础知识——ATP的功能，引起学生对ATP直接的能源物质进行思考。之后，教师提出跨学

科探究活动任务：“请大家分别完成细线模拟高能磷酸键“弹簧模拟转移势能，并且结合物理相关知识说说你是如何理解

ATP的转化作用的。”

教师以跨学科素材引发学生对“转化”的思考，引出本节课核心知识点；以生物反应模拟探究支持学生迁移运用物理

学科中的能量转化原理，将其与生物中的ATP能量转化进行类比。本次跨学科学习实践中，学生在教师的引导之下突

破本节课学习难点，进一步发展科学思维，掌握类比思考、对比探究等学习方法。

（二）跨学科的模型构建探究，发展学生核心素养

高中生物课堂上，教师应引入大量科学历程、科学素材，引导学生开展自主探究。学生通过探究构建其他学科模

型，依托模型对比分析生物现象、生物反应原理，从而深度理解生物知识。在模型构建的跨学科探究活动中，学生以小

组为单位应用跨学科知识进行一系列探索，在构建模型的过程中逐渐形成物质与能量观念、结构与功能观等科学观念，

建立正确的科学本质观，同时也树立生命观念与社会责任感，进一步实现核心素养的发展。

以新人教版高一必修一“光合作用的原理和应用”教学为例，光合作用的原理可以分为两个阶段,分别是光反应阶段、

暗反应阶段。教师根据本节课主要内容，整合课内外素材设计了跨学科的模型构建探究活动。活动中，教师给学生播放

“科学家们发现光合作用的过程”微课视频，并提出要求：“请大家观看视频，思考在希尔的实验中离体的叶绿体在什么样

的情况之下可以产生氧气呢？”视频中播放希尔实验，同时显示实验提示——“离体叶绿体在光照条件下使水分解，释放

氧气并还原电子受体”。学生观看视频，思考之后回答：“可以通过光照在没有二氧化碳的情况之下产生氧气。”教师提问：

“希尔反应证明了什么”，让学生认识到叶绿体必须有阳光才能产生氧气，从而发生光合作用。

之后，教师引入化学学科素材，让学生观看这则新闻：“著名学术期刊《科学通报》2023年8月15日刊发最新研

究成果显示，中国科学家在实验室内实现了从二氧化碳到糖的精准全合成，人工合