2024七年级数学上册第5章相交线与平行线5.2平行线第3课时教案新版华东师大版.docVIP

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5.2平行线

第3课时

教学目标

【学问与实力】

驾驭平行线的三个特征,体会平行线特征与平行线识别的区分,能运用平行线的识别与特征解决问题.

【过程与方法】

经验视察、操作、推理、沟通等活动,进一步发展空间观念,加强推理实力和有条理的表达实力,经验探究平行线的特征的过程,驾驭平行线的特征并解决一些问题.

【情感看法价值观】

通过操作、视察、合作、沟通,进一步感受学习数学的意义,培育学生主动探究、合作以及解决问题的实力.

教学重难点

【教学重点】

平行线的特征.

【教学难点】

平行线的特征与识别法的综合运用.

课前打算

无

教学过程

一、复习回顾

设计意图:本节课所学学问与前一节课的内容有着亲密的联系,两者既有相同之处又有本质的区分.在课的起先以习题化方式复习已学学问,一方面为本节课的学习奠定好基础,另一方面为“对比发觉,加深理解”环节作好铺垫.

老师出示问题:如图,直线a、b被直线l所截,在横线上填空:

(1)因为∠1=∠2(已知),所以a∥b.?

(2)因为∠3=∠2(已知),所以a∥b.?

(3)因为∠2+∠4=180°(已知),所以a∥b.?

学生完成后,组内沟通结果.

二、情境引入

设计意图:通过提出一个极具趣味性的问题,学生可能通过揣测得到答案,但并不理解其中真正的缘由所在,从而激发学生剧烈的求知欲和新奇心,引入新课的学习.

老师出示问题:如图,是著名遐迩的三星堆考古中发掘出的一个残缺玉片,工作人员从玉片上已经量得∠A=115°,∠D=100°,已知四边形ABCD的AD∥BC,请你求出另外两个角的度数.

学生经过思索,然后小组进行探讨,在老师的引导下得出结论.

三、探究发觉

设计意图:老师要通过设计问题是,让学生经验视察、操作、推理、想象等探究过程,获得数学活动的阅历,要发散学生思维,让学生尽可能用多种方法来说明自己揣测的正确性,培育学生合情说理的实力.

问题:已知直线a、b被l所截,a∥b.

让学生自己画出符合要求的图形后,提出问题.

(1)合作沟通一:请找出图中的同位角,并揣测它们有何关系?你能想方法验证你的揣测吗?

(2)合作沟通二:请找出图中的内错角,并揣测它们有何关系?你能想方法验证你的揣测吗?

(3)合作沟通三:图中还有其他位置关系的角吗?它们有何关系呢?说一说你是怎样得到结论的.

以上问题在经过学生独立思索后,再进行小组探讨,相互补充,并派代表回答.

(4)师生共同总结平行线的特征.

四、巩固练习

设计意图:通过练习,落实基础,特殊是学生刚刚接触到新的学问时,往往应用起来会感到生疏,或者说对它的感觉照旧停留在“雾里看花”的状态,这就须要一个过程,也就是对新学问从熟识到娴熟的过程.

老师出示练习:1.完成下列填空:

(1)因为AD∥BC(已知),所以∠B=∠1();

(2)因为AB∥CD(已知),所以∠D=∠1();

(3)因为AD∥BC(已知),所以∠C+∠D=180°().

2.如图所示,AB∥CD,AD∥BC,分别找出与∠ADC相等或互补的角.

学生完成后集中评议.

五、课堂小结

设计意图:课堂小结并不只是课堂学问点的回顾,老师要对教学目标的达成状况进行反馈,对相关学问点进行整合,要能够提出明确的具有反思性的问题,让学生有所思,有所得,达到巩固所学学问的目的.

1.平行线的三个特征?

2.直线平行的特征与直线平行条件的区分.(1)平行线识别与特征的条件与结论有什么关系?

(2)运用平行线识别时是已知,说明;运用平行线特征时是已知,说明.?

师生共同沟通总结以上所学的学问.

六、课后作业

1.如图,若AB∥CD,则正确的结论是()

A.∠1=∠2+∠3

B.∠1=∠2=∠3

C.∠1+∠2+∠3=180°

D.∠1=∠2+∠3=180°

【答案】A

2.如图,AB∥CD,AC∥BD,试说明∠1=∠3.

【答案】∵AB∥CD(已知),∴∠1=∠2(两直线同等,内错角相等),

又∵AC∥BD(已知),∴∠2=∠3(两直线平行,同位角相等),

∴∠1=∠3(等量代换).