语文教学学习评价设计导引.pptVIP

案例小数“10加几和相应的减法”教学片段01一年级上册“10加几和相应的减法”练习中出现了“11-1=”，小盛不假思索填上答案：“1”。教师发现后，先不做评价，不动声色地递给他一个计数器，悄声嘱咐：“你来拨拨看！”小盛先在计数器上拨了11，去掉个位上的“1”后，看着还剩十位上的“1”陷入沉思。片刻后，他自己修改了答案。02终结性评价的设计01终结性评价，又称“事后评价”、“结果性评价”，是在某一相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标实现的程度做出结论性的评价。与形成性评价相比，终结性评价注重学习结果。02终结性评价的主要功能：甄别与选拔，反馈功能，导向功能。03终结性评价的主要方式：各种形式的测试评价，表现性评价。04终结性评价的一个重要发展趋势：纸笔测试与表现性评价的结合表现性评价主要指通过学生在真实情境中完成各种学习任务的表现来判断学生获取知识与技能的状况与能力；也有专家提出，所谓表现性评价是指通过观察学生完成实际任务时的表现来评价其发展成就；还有专家提出，所谓表现性评价是测量学习者运用先前所获得的知识解决新问题、完成特定学习任务的“一系列尝试”。从专家们对表现性评价所给出的定义，我们不难发现表现性评价至少具有两个重要特征：一是要求学生完成的学习任务是真实的，面向实际的，二是学生完成所给与的学习任务时，必须运用已经掌握的知识与技能，所以他们在完成任务中的表现反映了他们的真实水平。案例某老师“口语交际表现性评价”设计1说明：2无论是校内还是校外，学生在日常生活中都要完成许多类型的讲话任务。表现性测试关注的是下面几种类型的任务，分别是描述物体、事件的经历，按照顺序说明某个操作步骤，在突发事件中提供信息和说服某个人。要完成一个讲话任务，讲话人必须向听话人简短地陈述某些信息。这一过程包括决定要说些什么，将信息组织起来，根据听话人和场合的情况改编信息，选择传递信息所用的语言，最后正式表达。讲话的效果可以根据讲话人符合任务要求的程度来予以评估。3任务样例：描述任务：想想你最喜欢的课或课外活动是什么，向我们描述一下，让我们也了解了解（某一学科、某一社团或某一运动怎么样）。突发事件任务：假设你独自在家，忽然你闻到一股烟味，你打电话给消防队，而接电话的正好是我。现在你假装正在和我通电话，你要告诉我帮助你所需要的各种有关信息。（直接对我说，从说“你好”开始。）顺序任务：想一想你会烹饪什么，告诉我，一步一步地，怎么做完成这一烹饪过程。（爆米花、三明治或煎鸡蛋怎么样？）说明任务：想想你希望在学校看到的某一转变，比如说校规的变化。假如我就是某校的校长，试着说服我学校应该这样变化。（说说走廊通行的规则或报名选课的程序怎么样？）评价指标（略）案例小学科学任务评价学习案例评价任务：当一滴水被放在七种不同的建筑材料上时，会发生什么现象？说明：这些材料被密封在一个塑料袋里，同学们需要仔细观察，记录结果，并需要通过预测来应用你们所学的知识。实施活动（略）记录结果仔细观察，你看见了什么？写下每一种材料上发生的情况。（略）提出假设（略）写下你认为会发生这种现象的原因。学习评价的主体设计：克服评价主体单一的痼疾，有效实现评价主体的多元化STEP3STEP2STEP1案例学生调查情况表某校语文教师以三到六年级随机抽取200名学生为对象，针对学生在语文学习过程中参与自评和互评的情况进行调查，结果如下：认为经常互评的占6.50%,从不互评的占25.50%,有时互评的占68%学生自评互评积极性的激发01针对存在的问题，教师要精心设计和组织自评、互评活动，纠正心理偏差，提高参与意识，激发参与热情，使他们想评、敢评、会评。使参与自评、互评成为他们学习生活的一部分，成为他们的自觉行为。03目前在学生自评互评活动的组织方面存在的主要问题：从学生层面说，主要是不想不敢、不会，等等。02案例小语《小抄写员》教学片段师：这一段老师来读，大家有什么建议和要求吗？（孩子们稍加思索）生1：我希望老师的声音要洪亮，吐字要清晰。生2：我希望老师把乡村夜景的美通过朗读展现出来。生3：我希望老师能配以优美的动作。（师读文，读完后，学生纷纷举起了小手。）生1：老师读得很好，我仿佛看见了乡村美丽的夜景。生2：老师有些句子读得不是很清楚，比如“天空撒满了快活地眨着眼的星星”这句话中，“眨着眼”这个词读得声音太低，我没听清。师：（面带微笑，对大家点点头）谢谢同学们，我再读的时候一定注意。（接着，师又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，他们有的露出了会心的微笑，有的竖起了大拇指。）《记承天寺夜游》教学片断师：“请同学们在理解课文的基础上再次品读‘念无与乐者，遂至承天寺，寻张怀民，怀民亦未