苏教版六年级语文螳螂捕蝉课堂教学设计.docVIP

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苏教版六年级语文——《螳螂捕蝉》课堂教学设计

《螳螂捕蝉》课堂教学设计

【设计理念】

《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。这就要求我们在设计中，给学生留存充分的独立理解和感受的空间。教师只须作适当提示，巧妙点拨，精要总结。

【设计特色】开放、有情趣地解读，在读中感悟，在读中升华。

【教学流程及设计意图】

一、别出心裁入新课

1．歌星;一;rarr;刀郎;一;rarr;刀螂;一;rarr;螳螂;一;rarr;螳螂捕蝉。（其中简介昆虫：螳螂和蝉）

2．理解捕字。（换成捉、逮、抓、啄、吃、杀等来读）

过渡：螳螂捕蝉是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢大家认认真真地读读课文就会明白的。

（设计理念：导入要自然、亲切、不露斧凿痕迹，学生要在轻松愉快、兴奋不已的氛围中开始学习，才能真正地寓教于乐，才能达到课未始，情已浓的效果。）

二、初读课文知大意

1．自由读课文。教师引导：把每个字的字音读准，读不顺的句子重复几遍就顺了。读书要学会做记号，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，感受特别深的地方，还有不懂的地方都可做记号。

2．读后交流：课文主要讲了怎样的一件事

①指名说；②同学之间互相说；③再概括些怎么说④点拨：课文主要讲了谁和谁把内容再减肥怎么说⑤想一想，吴王和侍卫官，主要又写谁为什么用一句话来说。⑥过渡小结：一篇500字的课文，同学们一句话就把它的主要内容概括出来了。这就叫把书读薄。这对于我们六年级的学生来说，非常重要。下面，我还要让大家把书读厚。既然课文主要写的是侍卫官，那我们就仔仔细细地读一读，看课文是怎样描写他的，你认为这位侍卫官是一位什么样的人，前面加一个什么词语并说出理由来。从课文哪些句子当中找出这些理由这一遍我建议大家细细地读，边读边画边思考。

（设计理念：强化初读，要给学生留出充分的时间，让他们去跟文本从容对话。学生是语文学习的主人，只有强化初读，才能为他们创设良好的自主学习的情景，才有利于培养他们自主学习的意识和习惯。减肥运动，有利于学生整体感知文本，有利于训练整体把握的能力，从而发展语言。）

三、细读课文话侍卫

1．细读课文，教师巡视。

2．大家话侍卫官。

板书：侍卫官是一个（）的人。

①完成上述填充。估计答案有：非常勇敢、为国分忧、关心国家大事、有耐心、爱动脑子、足智多谋、有勇有谋、有胆有识、机智勇敢、粗中有细、爱和平等等。

②师问：侍卫官的劝叫什么劝（智劝、妙劝、巧劝、拐弯抹角地劝、旁敲侧击地劝等）大臣们的劝又是一种怎样的劝呢（直劝、正劝、笨劝等）侍卫官是怎样劝的劝说内容是什么引导学生个性化地朗读（你们觉得应该怎么读：胸有成竹地读，不慌不忙地读，沉住气地读、不紧不慢地读等），自由练读、指名读、引读、齐读等。

（设计理念：多元解读课文，答案应该是多元的。归纳，演绎，演绎，归纳，学生反复玩味，看似多余，其实学生在这种循环往复，盘旋上升的思维过程中逐步对语言进行感悟、积淀到内化，让人感受到语文课里有语文。）

四、品读课文悟关系

1.过渡：你们觉得侍卫官的哪句话最关键那么蝉、螳螂、黄雀之间究竟是一种怎样的关系谁来读读书上的话

2.谁能用简短的话来概括一下蝉、螳螂、黄雀之间的关系上台用符号表示。讲讲你的设计。

3.根据课文内容，能不能把板书的内容替换一下（吴国、楚国、诸侯国；我们、玩耍、荒废学业等）说他们之间的关系。

4．师问：国家灭亡，遭殃的是谁呀（那些打仗的士兵、那些无家可归的人民、手无寸铁的平民、无辜的老百姓、可怜的儿童和老人等等）所以说：兴，百姓苦！亡，百姓苦！（板书：兴，百姓苦！亡，百姓苦！）

（设计理念：提倡自主学习，绝不排斥教师的必要指点。放任自流，自然就失去了教师的引领作用。自主不是自流，放手不是放任。）

五、玩味词语掀波澜

1．师问：联系上下文理解什么叫恍然大悟吴王明白了什么悟出了什么（感悟到：自己愚笨的想法，侍卫官的机智勇敢，国家需要安宁，不要战争等等）

2．师总结：对！不战，不去侵犯别人，不去一心贪图眼前不该拥有的利益，这才是百姓之福，国家之福，也才是帝王之福啊！（板书：不战）

（设计理念：学生可以自由感悟，只要基本合理即可。要给学生阅读活动留下个性化解读的空间，引发学生个性化阅读感悟。总之，教师应充分尊重学生的独特感受。）

【板书设计】

螳螂捕蝉

larr;;一;蝉larr;;一;螳螂larr;;一;黄雀larr;;一;

larr;;一;楚国larr;;一;吴国larr;;一;