基于APOS理论的数学概念教学设计.docxVIP

?一、引言

数学概念是数学知识体系的基石，是学生进行数学推理、证明、计算以及解决实际问题的基础。然而，传统的数学概念教学往往过于注重概念的定义和形式化表述，学生更多是被动接受，缺乏对概念的深入理解和内在建构。APOS理论为数学概念教学提供了一种有效的教学模式，它强调学生在学习数学概念时经历操作（Action）、过程（Process）、对象（Object）和图式（Schema）四个阶段，有助于学生逐步构建起对数学概念的深刻理解。本文将结合具体的数学概念，阐述基于APOS理论的教学设计。

二、APOS理论概述

（一）操作阶段（Action）

学生通过具体的活动或操作来初步接触和感知数学概念。这些操作可以是实际的动手操作，如测量、绘图、计算等，也可以是在头脑中进行的思维操作，如对具体例子的观察、比较、分类等。在这个阶段，学生关注的是具体的行为和动作，对概念的理解处于直观、感性的层面。

（二）过程阶段（Process）

在经历操作后，学生开始反思操作过程，将操作中所涉及的步骤和规则进行内化，形成一种心理上的过程。这个过程是对概念形成的一种动态理解，学生能够描述概念是如何产生和发展的。例如，在学习函数概念时，学生通过对一系列具体函数的求值、列表、描点等操作，逐渐理解函数是一个描述两个变量之间对应关系的过程。

（三）对象阶段（Object）

当学生对概念的过程有了清晰的认识后，他们能够将这个过程看作一个整体对象，对其进行各种数学操作，如运算、变换、比较等。此时，概念在学生头脑中已经从一个动态的过程转化为一个静态的对象，可以像处理其他数学对象一样对其进行思考和研究。比如，学生可以对函数进行求导、积分等运算，把函数当作一个可以操作的对象。

（四）图式阶段（Schema）

图式阶段是学生将所学的数学概念与已有的知识结构相融合，形成一个完整的认知图式。在这个阶段，学生能够灵活运用概念，对概念进行拓展、迁移和综合运用，并且能够清晰地分辨概念之间的联系和区别。例如，学生在学习了多种函数概念后，能够将不同类型函数的性质、图像等进行整合，形成关于函数的整体认知图式，从而更好地解决各种与函数相关的问题。

三、基于APOS理论的教学设计案例--以向量的概念为例

（一）操作阶段（Action）

1.创设情境

通过展示一些实际生活中的情境，如飞机飞行的航线、力的作用方向和大小等，引出向量的概念。让学生观察这些情境中的量有什么特点，引导学生发现这些量不仅有大小，还有方向。

2.具体操作

让学生用有向线段来表示力、速度等物理量。例如，在纸上画出表示一个大小为5N、方向水平向右的力的有向线段。学生通过实际动手画图，感受有向线段的长度表示量的大小，箭头方向表示量的方向，从而初步感知向量的基本特征。

（二）过程阶段（Process）

1.组织讨论

组织学生讨论所画有向线段所代表的物理量之间的关系，引导学生思考如何用数学语言来描述这些量。例如，让学生比较两个不同方向和大小的力，讨论它们在作用效果上的差异，从而引出向量相等、平行等概念。

2.抽象概括

引导学生从具体的物理量中抽象出向量的概念：既有大小又有方向的量叫做向量。让学生用自己的语言描述向量与数量的区别，进一步加深对向量概念的理解。同时，介绍向量的表示方法，如用有向线段表示向量，向量的大小（模）的表示等，使学生明确向量概念的数学表达。

（三）对象阶段（Object）

1.向量的运算

向学生介绍向量的加法、减法和数乘运算。通过具体的图形示例，如三角形法则和平行四边形法则来讲解向量加法运算。让学生在纸上画出两个向量，然后用这两种法则求出它们的和向量。例如，已知向量\(\overrightarrow{a}\)和\(\overrightarrow{b}\)，让学生分别用三角形法则和平行四边形法则作出\(\overrightarrow{a}+\overrightarrow{b}\)。

2.运算性质

引导学生探究向量运算的性质，如向量加法的交换律\(\overrightarrow{a}+\overrightarrow{b}=\overrightarrow{b}+\overrightarrow{a}\)、结合律\((\overrightarrow{a}+\overrightarrow{b})+\overrightarrow{c}=\overrightarrow{a}+(\overrightarrow{b}+\overrightarrow{c})\)等。通过具体的向量示例进行验证，让学生理解这些性质的含义，并能运用它们进行简单的向量运算。此时，向量已经成为