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古诗《清明》教案

【精】古诗《清明》教案

在日复一日的学习、工作或生活中，大家总少不了接触一些耳熟能详的古诗吧，古诗是中文独有的一种文体，有特殊的格式及韵律。还在苦苦寻找优秀经典的古诗吗？下面是本店铺帮大家整理的古诗《清明》教案，希望能够帮助到大家。

古诗《清明》教案1

《清明》是四年级单元练习中的诗，诗的前两句创造了一幅凄迷感伤的艺术画面，后两句则创造了一幅鲜明生动的画面，前抑后扬，对比交错，相映成趣。与诗人的感情脉搏一致。

现在学生学习古诗停留在简单的背诵、知大意阶段，对古诗的意境及作者的情感很难走进去，对古诗学习兴趣不浓。

就是通过《清明》教学，使小学生具有不断学习古诗的动力、毅力、能力、转化力和创新力，使自身的语文能力不断地提升，真正提升学生的综合素质，真正提升学生的语文素养，提高小学生语文学习效率。

诵读、想画面体悟诗情

1、正确、流利、有感情地朗读，背诵《清明》。

2、理解古诗的大意，想象诗中描绘的意境，体会诗人的感情。

3、通过对诗歌趣改的感知，使学生了解习作表达的不同的形式。

理解古诗大意：想象诗中描绘的意境，体会诗人复杂的情绪。

一、谈话导入，解诗题。

1、清明刚过，清明节假期里你做了些什么？

2、学生谈话。了解清明的习俗：踏青、扫墓以及清明的气候特点。《历书》云：春分后十五日，斗指丁，为清明，时万物皆洁齐而清明，盖时当气清景明，万物皆显，因此得名。

3、清明也是一个节气。

二、初诵古诗，学方法。

1、过渡：唐朝大诗人杜牧就有一首以《清明》为题的诗歌记下了他在清明时期的所见所闻所感，流传千古。提生试诵。

2、了解学习古诗的途径方法。

三、诵读想象，品诗境。

1、古代人读诗都是要吟的，我们不会，不妨展开想象把自己当做诗人拉长语调来读。

2、朗读首句清明时节雨纷纷，想象画面。清明，这是一个怎样的清明时节？雨纷纷，这是一场怎样的雨啊？你的眼前出现了一幅怎样的情景？清明，虽然是柳绿花红、春光明媚的时节，可也是气候容易发生变化的期间。雨纷纷，在此形容那春雨的意境的。

3、朗读诗句路上行人欲断魂，想象画面。路上，是怎样的光景了？行人，指的是谁呢？为什么在雨中赶路？欲断魂，这是一种什么样的心情哪？魂指的多半是精神、情绪方面的事情。断魂，是竭力形容那种十分强烈、可是又并非明白表现在外面的很深隐的感情。

4、连起来将第一个诗句吟诵一遍。探究：下了一点小雨，就值得断魂，那不太没来由了吧？理解：在古代风俗中，清明节是个色彩情调都很浓郁的大节日，本该是家人团聚，或游玩观赏，或上坟扫墓;而今行人孤身赶路，触景伤怀，心头的滋味是复杂的。偏偏又赶上细雨纷纷，春衫尽湿，这又平添了一层愁绪。因而诗人用了断魂二字。

5、所以说，纷纷是形容春雨，可也形容情绪，甚至不妨说，形容春雨，也就是为了形容情绪。这正是我国古典诗歌里情在景中、景即是情，情景交融。雨纷纷欲断魂中国人就是这样的含蓄，如果以后某一刻，你的心绪也是如此的纷乱，你也可以写下——细雨纷飞。

6、提炼总结学法：刚才我们是如何学习古诗的？（板书：读古诗、想画面、悟诗情）

7、自学最后两句：朗读诗句：借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。想象画面。这时涌上心头的一个想法：往哪里找个小酒店才好。

8、汇报交流：学生朗读。想象画面：你仿佛看到了什么？听到了什么？（指名两人演出画面）找出两个动词：问、指。揭示了遥的妙处：不远不近的距离，包含了含蓄无尽的兴味，引起无穷想象。杏花村：美丽的杏花深处的村庄——增加了诗歌美感，引起无限想象。小结：诗歌到此戛然而止，可是通过对这两个词语的品味，我们发现诗歌言已尽而意未完，它留给我们一个广阔的想象余地。

9、想象诗外之境。诗人看到杏花村会怎么做呢？

四、资料补充，知作者。

杜牧（803一约85（2）字牧之，唐代晚期的著名诗人。人们把他和杜甫并提，称他为小杜，称杜甫为老杜。小杜有才华，有抱负，写诗喜欢评今论古，抒发军事、政治见解。他有不少描写山水风光的小诗，名朗秀丽，清新自然，深受读者喜爱。

五、感知变体，生诗情。

1.出示诗歌的变体。学生读感受。三言诗：清明节，雨纷纷。路上人，欲断魂。问酒家，更精简的是：清明雨，断魂人，寻酒家，杏花村。四言诗：清明时节，行人断魂。酒家何处，指杏花村。何处有？牧童指。杏花村。

2、清代才子纪晓岚改为五绝：时节雨纷纷，行人欲断魂。酒家何处有？遥指杏花村。有人把此诗改为六言：清明时节雨纷，路上行人断魂。借问酒家何处，牧童遥指杏村。相传，宋代大文豪苏轼标点稍变，竟成一首绝妙小令清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处？有牧童，遥指